孫曉亮

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0344-01

我曾說過，要讓學(xué)生崇拜你。這是指在個人修養(yǎng)和教學(xué)魅力而言。作為教師，可以用自己的知識修養(yǎng)，教學(xué)策略去博得學(xué)生真誠的認(rèn)可，卻不能把自己凌駕于學(xué)生之上，以成熟者的姿態(tài)（而非長者.二者的心理感知截然不同）讓學(xué)生感到某種不安和膽怯，自卑甚至逆反成一種心理嫉恨。也就是說，教師不是站在講臺上高高在上的，你要了解學(xué)生，但不要是那種把學(xué)生都看透的驕傲者的形象。

不要把自己當(dāng)成教師。脫離學(xué)生是教師的致命傷害。脫離學(xué)生不是遠(yuǎn)離，而是心態(tài)和思想意識的脫離。這樣久而久之，學(xué)生也會遠(yuǎn)離你，那么又怎樣來教育呢？又何談教學(xué)呢？

互換一下角色也許更好。我們每天總想著怎樣去教育教學(xué)，怎樣在教法上下功夫，怎樣把一節(jié)課的知識教給學(xué)生，我們思維了很多，卻往往忽略了學(xué)生作為主體獨(dú)立人格的喜好，以及他們心里的承受和認(rèn)知度。在自覺和不自覺之間，我們總認(rèn)為自己是師者，我們所做的一切，所施的一切都是對的，我們的教學(xué)反思也都圍繞著自己的教法，圍繞著自己轉(zhuǎn)圈圈。這是一種教師的禁錮的思維定勢，我們很難突破，盡管我們有時明知，卻一念而逝，仍然固步自封。這時候，不如我們換個角度，換一下角色，去思考如果我們是自己的學(xué)生，又該以什么樣的心情，去迎接你的課堂教學(xué)；又該以怎樣的心態(tài)，來接受你的課堂教學(xué)；又以怎樣的實(shí)際行動來接受你的教學(xué)方式，獲得你所傳授的知識和情操呢？

經(jīng)常會遇到這樣的情形：學(xué)生無奈地面對著教師，恭敬地聆聽教師嘴里吐出的一串又一串教育自己的人生大道理，生存的法則，學(xué)習(xí)的重要性……結(jié)果呢？剛從教師的眼睛里逃脫，便恢復(fù)本原，故伎重演。教師的話語，早就在教師說出的時候，丟失的無影無蹤。

經(jīng)常會看到這樣的場面：教師怒氣沖天，學(xué)生穩(wěn)如泰山；教師只說了一句，學(xué)生卻回了十句；教師不厭其煩，學(xué)生早就煩躁不安；教師低頭講題，學(xué)生抬眼望天……

說到底，作為教師，你不了解學(xué)生，沒能從學(xué)生的角度去尋求方法，策略上誤入了認(rèn)為自己是教師，甚至是學(xué)生人生的策劃者未來的決策者的這種大包大辦的歧途。想通了，也許比你設(shè)計(jì)出千千種種的方法、方案、形式會更好。

我教過這樣的一個女生，在初二時她學(xué)習(xí)很好，家長和學(xué)校對她能考取重點(diǎn)高中都抱有很大的希望。可是到了初三，該生的學(xué)習(xí)成績直線下降，最后，基本上就不再學(xué)習(xí)了。班主任找她談話，學(xué)校找她談話，科任教師找她談話，家長也愁眉苦臉的幫忙，這一切都無濟(jì)于事。青春期，陷入了所謂戀愛的泥潭中去了？不是。對家長或同學(xué)或老師有矛盾了？不是。到底是什么，她也不說。那么，怎樣找切入點(diǎn)呢？從她的角度出發(fā)。她以前喜學(xué)，現(xiàn)在厭學(xué)，說明她認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用。所以我對她說：你是不是認(rèn)為就算學(xué)習(xí)好，考上大學(xué)也沒有用？她有些驚訝：老師，你怎么知道的？我沒有解釋，接著又問：你是不是認(rèn)為自己是個女孩兒，將來找個好男人嫁了就算了？她更加驚訝了，同時臉有些微微紅：老師，你怎么全知道??？我微笑著繼續(xù)問：你認(rèn)為什么是好男人，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？……就這樣，我順著她的想法，順利地解決了她不學(xué)習(xí)的問題?？忌现攸c(diǎn)高中之后，她對我說：老師，我謝謝您！

那么，我到底是怎么知道的，其實(shí)很簡單，就是留心觀察學(xué)生的一切，留心觀察社會的一些現(xiàn)象。所以作為教師，要善于觀察、分析、思考，上好每一節(jié)課，這只是教師的一部分，教育的話題，深遠(yuǎn)而復(fù)雜，督促著我們能力的多樣。

還有一位學(xué)生，小升初考試名列前茅，可自從上了初中，就一天天"墮落"下去。作業(yè)不按時完成，每天上課都打瞌睡，據(jù)說晚上回家聊QQ都能聊很久，時不時的逃學(xué)，恨不得全世界都找不到她……看著她的成績一天天下降，家長和老師都心急如焚。一次，我找她聊天，我們坐在操場邊的甬路旁，我給她講我上初中時候的感情經(jīng)歷，正是這次促膝長談，使她一改往日作風(fēng)，如今她就讀我校初三，成績名列前茅。

只有蹲下去，才能仰望和平視學(xué)生。凌駕于學(xué)生之上的教者，孤傲的天空便缺乏理性的云彩。而我們長久地教育教學(xué)，大多數(shù)教者身上都會養(yǎng)成或者墮落成一種習(xí)慣，形成一種模式，產(chǎn)生一種味道。請我們先別否認(rèn)，在日常的交往中，有時就算你不開口（開口說話就更明顯了），就算你很陌生，可面對你的人也會敏感地說：這個人是老師。這是為什么呢？也許是師者的氣質(zhì)，可僅僅因?yàn)檫@點(diǎn)嗎？我認(rèn)為不是，而是教師自覺與不自覺之間，形成的一種唯我的總要去"教"的習(xí)慣。這種習(xí)慣我無法評價，但我知道，它往往會影響你的教學(xué)發(fā)展，影響你的學(xué)生。

寒假期間，工作了的學(xué)生們回來請我們這些老師吃飯。飯桌上，杯酒中，他們打開了話匣，學(xué)生們一一對當(dāng)年我們的形象進(jìn)行了概括。有一絲不茍的老師；不愛生氣的老師；總愿講道理的老師；說話愛嘮叨的老師；總愛重復(fù)的老師……輪到談?wù)撐伊?，他們一起舉杯，笑呵呵又非常鄭重地對我說：老師是所有老師中最不像老師的老師。然后便圍著我，問這問那。

最不像老師的老師，這是我的做法。老師就得是老師嗎？非得有個框框，來個規(guī)矩去框定？框定出的模式是否是流水生產(chǎn)線下的產(chǎn)品？一個樣式的教學(xué) ；一個樣式的學(xué)習(xí)或者求知；一個樣式的育人；一個樣式的……我不敢想象。

荷花出水有高低，十個指頭有長短。各有功效，齊則不美。都一樣的，哪來藝術(shù)；都同型的，又怎能面對。不要把自己生硬地固定成教師，你也和學(xué)生一樣，只有和學(xué)生一樣，你才能有效地教育教學(xué)。世界上沒有兩片相同的樹葉，所以世界才精彩；不要固定自己的思維，教學(xué)才精彩。