魏自貴

摘要：結合新課標要求，筆者從多個方面總結了在新課標下高中化學的教學，只有結合實際，把學生放在主體地位，采用行之有效的方法進行教學，才會使學生在學習過程中發(fā)覺自己的潛力，從而激發(fā)出學習信心，使他們產生遠大抱負，體現自己的人生價值。

關鍵詞：新課標；高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02

高中化學新課程改革已全面展開，作為一名高中化學教師，無不深思這樣一個共同的問題，如何在新課程標準的要求下進行教學？學生又在新課程下怎樣去"學"？現結合新課標，新高考的要求，以及自己在教學中的實踐來談談高中化學新課程教學應如何更好地去開展。

1.加強課程標準學習，走出認識誤區(qū)

首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發(fā)展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養(yǎng)教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區(qū)。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發(fā)展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。

2.豐富教學方式

單一的教學方式已經完全不能夠滿足現代教學的需求，所以老師必須想辦法豐富自己的教學方式，向多元化的教學模式發(fā)展。隨著社會的進步，科技也日益的進步，這也完全影響著教學的條件。由于新課程對素質教育的高標準要求，多元化的教學方式是勢必要取代傳統(tǒng)的單一的教學方式。例如，在教學中可以結合各種資源，這些資源包括圖片、文獻、歷史資料等，當然還可以包括一些專家的講座、網絡資源等。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

首先，課前預習。預習可以在一定程度上幫助我們理解和掌握新知識，當然這種預習并不是要走馬觀花似的，而是要用心、用腦去預習。要通讀教材，弄懂這節(jié)課要講的是什么內容，通讀完之后要想想哪些內容是自己已經明白的，哪些是不需要去了解的，而哪些又是重點；在第一遍通讀之后，再去進行細讀，發(fā)掘教材中比較深層次的內容和含義，帶著為什么的心態(tài)對待每一個知識點，并對重要的概念還有關鍵詞做好標記，把自己想要理解但是還需要老師講解的地方進行記錄，以便于向老師請教；在預習中還要懂得新內容與前面知識的聯(lián)系，把自己理解不了的問題帶到課堂上，并看老師是怎么分析和解決問題的，這樣有助于培養(yǎng)自己對待問題的能力。其次，課上聽講。由于課前進行了預習，學生在課堂上就會有比較活躍的思維，注意力也是比較的，可以這么說，聽講是學習中最重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂上一定要緊跟老師的思路，抓住重點，帶著預習中遇到的問題進行聽課；在上實驗課的時候，一定要認真觀察實驗，并積極思考，注意觀察實驗的現象，抓住最本質的內容。最后，課后復習和鞏固。在前面兩個基礎上，課后復習和鞏固就顯得尤為重要。課后復習是讓學生能夠把課堂上比較急促地學習到的知識進行歸納總結，并進一步的吸收；課后的鞏固需要做一定的習題練習，把已經學到的知識能夠真正應用在解題的過程中。

4.加強對實驗教學的重視

首先，可以利用演示實驗來培養(yǎng)學生的觀察能力。如果人們想要有效的探索世界、認識事物，就需要很好的觀察能力，觀察力也是人們順利掌握知識并完成某種活動的基本保障。在化學教學中，老師需要加強對演示實驗的重視，因為演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要途徑。老師可以做好每個演示實驗的準備工作，讓學生自主地去操作這類實驗，讓他們不斷地進行實驗的規(guī)劃和進行，并讓其余的學生帶著問題去觀察和思考。這樣的演示實驗將化學生動、直觀和有趣的多面性結合在一起，激發(fā)了學生學習的興趣。其次，教師應該學會邊講解邊進行實驗。化學教學過程是在老師的引導下認識化學知識的一個過程。在這整個過程中，如果想要學生能夠有效掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程進行展開，以便于學生能夠把客觀形態(tài)的知識轉化為一種主觀形態(tài)的知識，讓學生能夠積極主動地去學習。這種邊講邊實驗的教學方式就是實現這樣一種轉變的過程，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也將更加有利于學生對化學知識深刻的理解和牢固的掌握。

總之，高中化學學習以它特有的魅力為學生形成更大的吸引力，教師在探究各種方式的同時要鉆研如何培養(yǎng)學生解決問題的能力和實際操作能力，同時突出學生在教學中的主體地位，努力普及探究性學習，讓化學課堂變得更有科學味道和趣味性，在激發(fā)學生學習熱情的前提下，發(fā)現各種學習方法的可行性并將之有機地結合起來。