楊金花

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01

分層教學(xué)法是一種順應(yīng)素質(zhì)教育體制下對教學(xué)要求的教學(xué)方法，其有效地推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)主要是教師依據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況，因材施教，其目的在于促進全體學(xué)生的共同進步。隨著分層教學(xué)法的作用日益明顯，很多教師開始加大對分層教學(xué)法的重視，但是在實際運用中仍存在一些問題，例如分層不明確等。

1.分層教學(xué)概念的解析

分層教學(xué)法是在教學(xué)過程中考慮學(xué)生受到知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、接受能力等方面存在不同程度的差異，從而有針對性地對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)方法。這就要求老師要依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生際，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，利用分層教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認(rèn)知能力；變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會學(xué)為會學(xué)，變無所作為為積極進取，使得每名學(xué)生都有最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。實施分層教學(xué)法，有利于使全體學(xué)生都能夠體驗到成功的喜悅，進而融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學(xué)效率。另一方面初中的數(shù)學(xué)知識是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是同學(xué)們真真正正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，在這種情況下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法就可以有效地解決學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，使每名學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，都能獲得不同的發(fā)展，進而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分析學(xué)生情況，以學(xué)生為主，將學(xué)生分層

將學(xué)生進行分層是分層教學(xué)過程順利進行的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生分層質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)的成功與否。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，對學(xué)生進行分層是十分重要的首要環(huán)節(jié)。在對學(xué)生分層時，教師主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但值得教師注意的是，教師不能僅把學(xué)習(xí)成績作為實施分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、生活態(tài)度等也要一并考慮在內(nèi)。教師在進行學(xué)生分層之前一定要明確的告訴學(xué)生，這種分層的作用在于更好的實施教學(xué)，而不是人為的分等級，以避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。在對學(xué)生進行分層的過程中，教師一定要堅持一切以學(xué)生為主體地位的原則，積極地與學(xué)生進行心理上的交流，在詢問并采納其他任課老師意見的同時，也要走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，心理動態(tài)等，再結(jié)合其平時的學(xué)習(xí)成績綜合考慮，然后進行學(xué)生的分組。具體來講，在對學(xué)生進行分層時，可以按照這種方式，先將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是需要以發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長為目的而進行教學(xué)的學(xué)生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進行教學(xué)的學(xué)生；C組則是根據(jù)大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學(xué)生分于哪一組必須是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)及時的進行調(diào)整，以便使學(xué)生得到更好地自身發(fā)展。

3.教學(xué)過程的分層教學(xué)

過程的分層是分層教學(xué)的主要核心組成部分，即分層教學(xué)的實施。教學(xué)過程的分層指在教學(xué)過程中對于學(xué)生的教學(xué)要有層次性，但不是說非要把不同層次的學(xué)生分在不同的教室或是運用不同的教材進行教學(xué)，而是教學(xué)有層次性的教學(xué)內(nèi)容即可。具體在實施過程中建議不同層次的學(xué)生在同一教室教學(xué)，在內(nèi)容上可以由易到難地進行備課，上課過程中對于簡單的知識著重進行講解，重點關(guān)注基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，增強他們的信心；同時也應(yīng)對教學(xué)有知識上的深入，重點關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題的設(shè)置對于簡單獲取知識有平穩(wěn)的過渡，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有聽懂和掌握的機會。這樣一堂課下來，不論是哪個群體都會得到自己的所需，同時也可以加深基礎(chǔ)的鞏固，拓展基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提升空間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，更好地促進學(xué)生之間的交流，打破嚴(yán)格死板的分層帶來的學(xué)生之間的"身份懸殊"，使分層教學(xué)更科學(xué)健康地發(fā)展。

4.教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價的分層其實是對教學(xué)考核的延續(xù)，經(jīng)過分層的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以檢驗，但是如何科學(xué)看待學(xué)習(xí)結(jié)果及規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向則關(guān)涉教學(xué)評價的作用。教學(xué)評價的進行需要老師和學(xué)生甚至結(jié)合家長多方面地進行，具體實施則是將分層學(xué)生的不同材料加以整理。首先是查看學(xué)生分層之初的情況.結(jié)合分層教學(xué)實施過程中的表現(xiàn).再看學(xué)生最終的考核情況，三者進行結(jié)合得出學(xué)生的客觀整體情況，再進行學(xué)生自我評價的總結(jié)，得到在整個分層教學(xué)實施過程中學(xué)生的收獲，然后制訂下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃，譬如學(xué)生在分層教學(xué)中得到了長足的進步后可以考慮將其歸到較高的層次。