王秋蓮
中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2016)11-0162-01
培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的,在使用九年義務(wù)教育英語新教材的過程中,許多中學(xué)教師遇到一些問題,如語言知識與語言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系,知識向能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵因素是什么,如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題,等等。本文試圖通過對這些問題的探討,能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。
1.語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系
對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重,實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng),那么掌握語言的知識(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo);如果把語言看成是一個交際系統(tǒng),那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年,它的影響滲透到了語言教育的許多方面,其影響是深遠(yuǎn)的。"聾啞脖"和"高分低能"癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力,在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練,較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力,然而畢竟是曲高和寡,影響不大。再者由于測試的反拔作用,外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用,雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng),但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運(yùn)用能力的關(guān)系,它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提,沒有這個基礎(chǔ),運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低,其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的,語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一,語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性,由此可見。另外,語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進(jìn)行言語操練,在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課,它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣,也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個條件,并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是外圍,形成語言習(xí)慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。
2.語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素——教師
如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看,從語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介,即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。
強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的"以學(xué)生為中心"相悖。"以學(xué)生為中心"論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、動機(jī)、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素,而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在:(1)職業(yè)道德不夠高;(2)外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練;(3)缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。
因教師素質(zhì)較低的原因,導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用,造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力,并且教育理論知識豐富,教學(xué)方法靈活多樣,那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化,亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語,給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語,按克拉申的觀點(diǎn),只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了,他才能開口說。教師通過運(yùn)用"多信息、高密度、快節(jié)奏"原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端,一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn),教師就應(yīng)增大信息量,多讓學(xué)生接觸一些外語材料。二是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,充分調(diào)動起他們的積極能動性,主動參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動,就能改變這種消極被動的局面,能使每一個學(xué)生都有操練的機(jī)會。三是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢??旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。學(xué)生操練外語的頻率要高,速度要快。教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學(xué)生的回答節(jié)奏加快。
3.調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)和組織者是教師,學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與配合,因?yàn)?,教師是主?dǎo),學(xué)生是主體,相互配合才能完成。像上面提到的復(fù)習(xí)食物類單詞這一教學(xué)活動,教師在其中扮演的就是導(dǎo)演的角色,真正的主角是學(xué)生,這樣的課堂教學(xué)才能生動有趣。學(xué)生的主動性與積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師把持課堂,教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾;教師按部就班,學(xué)生傾耳細(xì)聽;教師問,學(xué)生答,課堂氣氛只會越來越沉悶,教師越教越吃力,學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)的,教師要研究學(xué)生,要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),按照英語教學(xué)的原則,盡量使用英語,適當(dāng)使用母語;精講語言基礎(chǔ)知識,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境,讓學(xué)生充分接觸英語,運(yùn)用英語,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動性,使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。
4.開展課外英語活動,豐富學(xué)生的課外生活
教師要提供一個舞臺,讓學(xué)生大膽說大膽做。要真正讓學(xué)生成為主人。在學(xué)完課文后,可抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生談一談自己的父母及鄰居等。學(xué)習(xí)他們的興趣愛好、社會交往等等,也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)?,不定期進(jìn)行英語演講比賽,開展"英語角"活動,讓學(xué)生在這里講故事、看對話表演、唱英語樂曲、做互動游戲等。鼓勵學(xué)生多聽英文歌曲或者觀看原聲英文電影,也是提高英語語言交際能力的好方法。同時,要求英語教師以身作則,多講英語,讓學(xué)生盡可能置身于英語環(huán)境中。教師平時遇到學(xué)生,可以隨時隨地用英語和他們交談。