摘要："翻轉課堂"強調的是以學生為主體，將課堂歸還給學生，側重的是對學生的學習能力和綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中采用翻轉課堂教學模式，突出學生學習閱讀的主觀感受和理解，尊重學生個性化的發(fā)展，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

關鍵詞：語文閱讀；翻轉課堂；教學模式；應用研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0142-02

"翻轉課堂"也叫顛倒課堂，改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，側重對學生主觀性的培養(yǎng)，是知識傳授與內化的一個顛倒，在課堂教學之前，學生可以通過多媒體設備和計算機手段，讓學生提前掌握要學的內容和重點，充分的發(fā)揮學生的主觀思維，有效的提高了課堂教學的質量和知識內化的效率。下面就以小學語文閱讀教學為例，結合本人教育經(jīng)驗，闡述翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用。

1.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的具體實施過程

小學語文閱讀作為語文教學的一部分，有效的豐富了學生知識積累，拓展了學生思維，陶冶了學生情操，對學生綜合素質和語文能力水平的提高都具有十分重要的作用。小學語文閱讀教學不同于其它學科理論的教學，它更具有開放性和自由性，是學生思維和情感的一種訓練。因此，在小學語文閱讀教學中采用翻轉課堂教學應從實際出發(fā)，采用個性化的設計，尊重學生的主體地位，以語文教材為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

1.1準備階段。針對語文教材內容，有計劃、有目的的設計教學方針，在教學之前，根據(jù)"翻轉課堂"的基本原理和理論，結合小學語文課程標準和要求，從整體出發(fā)，制定計劃和目標。如：教案的設計、教學活動的設計等，都需要教師綜合考慮教學的內容和目的，選擇合適的教學章節(jié)，采用翻轉課堂，加強對重點、難點的教學，以調動學生的積極性，加深學生的理解。"翻轉課堂"是將知識點內化的一個過程，是語文閱讀情感升華的一個過程，在課堂教學中，學生的主觀感受和理解直接決定了課堂的質量和翻轉課堂的效率，針對這種情況，教師在指導學生閱讀、理解的過程中，應充分調動學生的積極性，提高學生的參與率，多進行課堂的交流與互動，增強學生的學習信心，摒棄以往的教學理念和教學模式，通過翻轉課堂提高學生的自我閱讀能力和理解能力。除此之外，在準備階段還需要教師提高其多媒體的操作技能和水平。翻轉課堂主要依靠的是多媒體技術進行課堂內容的設計和課堂的翻轉，需要教師根據(jù)內容制作教學視頻，或者直接上網(wǎng)下載相關的視頻，制作的視頻是具有時間限制的，所以必須要求能突出重點，能及時的抓住學生的注意力，符合整個課堂教學的大綱。

1.2實施階段。"翻轉課堂"考驗的是學生的自主性、自我約束能力和管理能力。在課堂教學前，教師通過對內容的設計，制作學習視頻，讓學生在課后時間加強考驗，并完成視頻任務和要求，這種教學模式是學生自主思考和探索的一個過程，通過事先的視頻觀看和學習，學生在閱讀的過程中能及時的掌握閱讀的重點，并進行針對性的思考，加深學生對閱讀內容的理解。在教學的過程中，教師可以先將"翻轉課堂"的微視頻重新播放一遍，拉近學生的記憶點，在播放的過程中，教師可以有針對性的對學生的疑難點問題進行解答，然后開展學習活動，讓學生將自己對閱讀的內容，用自己理解的方式表現(xiàn)出來，加強討論，引起學生情感的共鳴。最后，讓學生抒發(fā)出自己的感悟，完成整個教學任務。當然，為了鞏固教學知識點，教師也可以布置作業(yè)，根據(jù)學生閱讀情況，推薦學生相關的閱讀書籍和閱讀視頻，在潛移默化中，提高學生語文內涵。

1.3檢測階段。任何教學模式的進行都是為學生服務的，都是為了提高學生的學習能力和綜合素質的，判斷翻轉課堂在語文閱讀教學中的成效，可以從學生的語文綜合素養(yǎng)、語文學習能力以及學生自主性這幾個方面進行檢測。

2.翻轉課堂教學模式應用的反思和展望

"翻轉課堂"是教學理念的改革和創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，尊重學生的主體地位，給予學生更多的自我發(fā)展和探索的時間，讓學生由被動學生轉為主動思考學習。有效的提高了教學效率，促進了教學目的的實現(xiàn)。當然翻轉課堂對教師和學生也提出了更高的要求。首先，翻轉課堂要求教師必須要掌握一定的信息化技術，能夠結合教學內容，利用信息化教學工具，制作相關的微課視頻，豐富教學內容，打造高效、靈活的課堂教學氛圍。其次，翻轉課堂對學生也提出了更高的要求，注重學生的課前學習，樹立的是以學生為主，教師為輔的教學觀念，因此，要求學生更多的發(fā)揮其主觀性，需要學生有較強的自我約束能力和自我管理能力，能夠合理的利用時間和分配時間。最后，翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用，盡管取得了良好的成效，有效的鍛煉了學生思維能力，豐富了學生情感，培養(yǎng)了學生的主觀性，提高了學生的自我閱讀能力和學習能力，促進閱讀質量和閱讀效率的提高。但在具體的實踐過程中仍然存在著一些問題影響了其發(fā)展，需要我們在未來的教學過程中，不斷的加以完善，以發(fā)揮其實際應用的價值。

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作者簡介：

曾維治（1964-12）男；民族：漢族；籍貫：重慶市榮昌縣人。1983-7月畢業(yè)于榮昌師范?！，F(xiàn)供職于榮昌縣榮隆鎮(zhèn)油菜完全小學，小學一級教師，研究方向，小學語文基礎教育。