文靜梅

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0133-01

目前，對(duì)小學(xué)語文教師來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師需要探索的問題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)生學(xué)好語文的前提，也是他們能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果的必要手段。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，采用各種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。我國(guó)著名特級(jí)教師于漪曾說："課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。"可見教師要在上課一開始就引起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)這上好一堂課具有十分重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)的課前引言若能根據(jù)課的內(nèi)容，充分運(yùn)用適合學(xué)生心理的語言設(shè)計(jì)豐富多彩的課前導(dǎo)語，就能激起學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如課文《詹天佑》是一篇比較久遠(yuǎn)的課文，學(xué)生往往對(duì)此不太感興趣，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣，必須以導(dǎo)語作為切入點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：同學(xué)們，我們知道現(xiàn)在中央電視臺(tái)每年都要評(píng)選感動(dòng)中國(guó)的年度人物，在每一年評(píng)選的時(shí)候，我們都會(huì)被他們的精神感動(dòng)。其實(shí)，每一個(gè)時(shí)代都有感動(dòng)我們、感動(dòng)中國(guó)的人物。如果我們把視野放到20世紀(jì)，一定會(huì)有更多感動(dòng)中國(guó)的人和事。今天，就讓我們一起走進(jìn)詹天佑、認(rèn)識(shí)詹天佑。這樣，學(xué)生就能帶著對(duì)人物的好奇心跟著老師的思路步步深入。所以，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，巧妙導(dǎo)入新課是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣

教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，這是營(yíng)造閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)制的重要手段。如《我要的是葫蘆》這篇文章，先讓學(xué)生用課文中"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤"、"綠葉"、"雪白的小花"、"可愛的小葫蘆"等詞語連起來說一段話，并根據(jù)板書圖示分別說說"根"、"藤"、"葉"和"葫蘆"的關(guān)系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養(yǎng)料被吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經(jīng)過陽光照射后，把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)，使葫蘆慢慢長(zhǎng)大。這時(shí)，我修改部分圖示：擦去"葉子"和"葫蘆"之間的箭頭，在"葉子"旁加上"蚜蟲吃"字樣，對(duì)學(xué)生說："聰明的小朋友，學(xué)到這里你一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長(zhǎng)大就落了"。然后指導(dǎo)學(xué)生看修改后的圖示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。因此學(xué)生很有興趣地自己獲得了結(jié)論："因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料，小葫蘆就'餓死了。"

3.質(zhì)疑設(shè)難，激起興趣

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"又云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"這正可謂"疑是打開思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙"。老師在語文課堂上如果因循守舊，完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來上課，走"分析段落大意，抓取主要內(nèi)容，尋找中心思想"老套子，那么就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如果教師能概括教學(xué)內(nèi)容，拈精摘要，提綱挈領(lǐng)，在教學(xué)語文時(shí)設(shè)下重重懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求質(zhì)疑疑解惑的強(qiáng)烈心理。例如，《大自然的文字》一課，就給出三道題目讓學(xué)生思考：（1）大自然真的有文字嗎？（2）大自然的文字是什么樣的？（3）在大自然中我們能找到一些文字嗎？隨著學(xué)生思考問題的深入，產(chǎn)生了許多困惑，這時(shí)便是最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，借此大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圓滿有效的推進(jìn)了本課的教學(xué)。

4.利用優(yōu)美的語言使學(xué)生感受語文課程的魅力

對(duì)于小學(xué)語文來說，語言是其課堂的主要交流工具，在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要求小學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的理論，還應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在語文教學(xué)課堂中，應(yīng)該通過形象生動(dòng)的語言促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在優(yōu)美的語言環(huán)境中，感受學(xué)習(xí)語文的快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的享受。教師生動(dòng)的語言可以使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到知識(shí)的海洋，使抽象的概念形象化。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)語文課本中的文字進(jìn)行解釋和分析，使學(xué)生能簡(jiǎn)單明了地了解文章的內(nèi)容。因此，教師在備課的過程中，要精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)語言，通過認(rèn)真構(gòu)思，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確清晰，讓學(xué)生能真正受到啟發(fā)和感染。