吳綿綿

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0131-01

課標中指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"可見，作文教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，需要從提高學生的寫作水平入手。但說起來容易做起來難，因為作文教學從來都被認為是語文教學的難點。我國著名的語言學家張志公先生在談到作文教學的時候曾說："語文教學在普通教育工作者中恐怕算得上是'老大難' 中的'老大難' "。正因為作文教學這么難，所以很多語文老師都在努力探索作文教學的途徑，但似乎收效甚微，因此曾有人以"帶著鐐銬跳舞"形象地展現(xiàn)了中小學作文教學的窘境，由此可見，作文教學在語文教學中仍處于"寒冬"景象。那如何迎來作文教學的旖旎春天呢？教無定法，我在此也不敢班門弄斧，只是想根據(jù)我多年來的教學體會與廣大同仁談?wù)勛魑慕虒W。

1.重視課外閱讀和練筆

多閱讀、勤練筆，是從那些作文寫得好的同學身上總結(jié)出來的一條經(jīng)驗，這條經(jīng)驗值得提倡。對于語文教學來說，閱讀是課堂學習的必要補充；對學生來說，廣泛的閱讀，豐厚的積累是提高學生感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。多閱讀，可以提高學生的思想認識，并從中獲得各種知識。我國著名的語言教育家張志公也曾說："讀和寫之間，讀是寫的基礎(chǔ)，必須在多讀的基礎(chǔ)上進行寫的訓練。"因而教師應該注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生擴大閱讀面，增加閱讀量。不過，教師要指導學生應有選擇地讀好書，因為好書往往是出自名家之手，語言有可取之處。因此教師指導學生在讀的過程中要認真揣摩作者如何運用語言，主動進入作者的語言世界，跟作者同悲喜。然后再利用自己的眼光和見解去鑒別、吸取和積累。一旦養(yǎng)成這種邊閱讀邊積累的習慣，日積月累，潛移默化，便能把別人的語言發(fā)展成自己的語言，甚至在寫作中經(jīng)常會冒出一些自己意想不到的閃光的語言來。正因為如此，我在教學過程中也很重視學生的閱讀和積累，并要求學生每學期要準備一本專用的筆記本，以備在閱讀過程中進行必要的積累。但千萬不能把閱讀當成是純粹的知識積累，同時要勤練筆，學生平時寫作練筆也是培養(yǎng)語感和積累寫作素材的途徑，養(yǎng)成了練筆的好習慣，寫作時才能文思泉涌，甚至"下筆如有神"。 學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

2.善于挖掘?qū)懽髟慈?/p>

在傳統(tǒng)的作文教學模式中，許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術(shù)手法的運用，這種傳統(tǒng)的教學方式雖是必要的，但卻忽視了初中生對生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內(nèi)心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發(fā)。導致有的學生寫作文時胡亂編造，空話、假話、套話一大堆。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達要有真情實感。學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)"無米之炊"的情況，在某種程度上是因為未能充分挖掘?qū)懽髟慈?。其實很多學生并不一定是缺少可以寫入作文的材料，而是缺少一種潛心思考生活的精神。因此許多學生一看到作文，就被一個"怕"字所蒙蔽。大家知道，學生的生活空間相對狹小，接觸外界事物的途徑相對單一，因此善于捕捉信息成為積累寫作素材的重要途徑。其實發(fā)生在學生身邊的故事很多，關(guān)鍵在于學生是否擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生的心靈其實經(jīng)常被外界的事物觸動著，可他們是否把這些曾觸動過心扉的東西身留在心底？這就要求教師要善于引導學生學會觀察生活，留心生活中的人與事，除了要對自己的生活經(jīng)歷有感悟和思考之外，同時要對別人經(jīng)歷的事做出自己的觀察與思考，并從熟悉的事物中覺察出新意，甚至把發(fā)生在同齡人身上的事轉(zhuǎn)移到自己身上，然后根據(jù)表達的需要，真實地把感情表達出來，這樣同樣也可以成就自己的好作文。

在最近一次月考中，我班的肖文琦同學在《出錯》這篇作文中，她就能夠針對經(jīng)常發(fā)生在同學身上的作弊問題進行思考，真實地表達出自己在數(shù)學考試中因被一道13分的難題難住卻又有機會作弊的窘境下的矛盾復雜的心理，最后在成績和誠信的較量下，她選擇了"誠信"，我尤其喜歡她最后的點題——"在知識的考場上，我可以出錯，但在誠信的考場上，我不能出錯"。因此要重視教會學生善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦和人性的光輝，唯有如此，學生才能既有所思又有所感，再加上自己的生活體驗及胸中的積蓄，學生的寫作靈感就噴薄而出。

3.培養(yǎng)學生“自能作文”的能力

我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生對作文教學提出的要求是"自能作文，不待老師改"。他要求我們在作文教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，立足于培養(yǎng)學生的能力，做到"教是為了不教"。培養(yǎng)學生"自能作文"的能力，要從培養(yǎng)學生的作文修改能力入手。凡懂得寫作的人，都知道"好文章是改出來的"。那么就學生的作文而言，"改"文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確指出："'改'與'作'的關(guān)系密切，'改'的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人"，所以，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。課標中也明確提出：要讓學生"養(yǎng)成自己修改作文的習慣"。學生學會自己修改文章，才能較快地提高自己的寫作水平。至于修改作文的訓練形式可靈活多樣：可以是學生改自己的文章，更可以是學生之間互改互評互議，有時候也可以在教師批改的基礎(chǔ)上再修改。而這幾種訓練形式中，最能激發(fā)學生興趣的是學生之間互評互議。但學生評文、改文的能力，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。因而一開始我并不直接讓學生一下子就互改互評作文，而是先提供范文，然后組織學生圍繞評改要求討論范文，教師再引導他們應評什么、改什么，經(jīng)過幾次訓練，學生也能從中悟出評改的要領(lǐng)，這不僅調(diào)動了學生的積極性，也充分調(diào)動了學生的主體性和能動性，更主要的是使學生在互評互議中掌握了寫作技巧。因而，采取這樣的教學方式，不僅老師輕松了，學生也受益了，何樂而不為呢？

4.要善于激發(fā)學生的寫作成就感，增強學生寫作的自信心

在作文教學中，最忌使用一把"鑰匙"開幾十把鎖，這樣的成果往往是少數(shù)見成效，多數(shù)不盡人意。在教學中，對不同程度的學生要分類要求，要善于賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。比如我就是喜歡采取鼓勵的原則，喜歡從不同程度的習作中進行挑選張貼，即讓更多的學生的習作在班級里有公開發(fā)表的機會，以讓他們產(chǎn)生成功的愉悅，這種效果是非常好的。美國心理學家桑戴克的效果律就非常重視成功的化作用，他認為嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功，嘗試了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情，記得在2015年我所任教的一個班中有一個男同學，他的學業(yè)成績還算優(yōu)秀，就是對語文不大感興趣，原因是他對語文有畏懼心理，尤其是作文寫得不太好，但在一次議論寫作中，我發(fā)現(xiàn)他進步很大，我當即把他的作文張貼在班級里的學習園地。當他發(fā)現(xiàn)后，那成功的喜悅自不待言。從此以后，他對寫作的興趣大增，水平明顯提高。由此可見，激發(fā)學生的寫作成就感，對于增強學生寫作的自信心可以說是一幅靈丹妙藥。

此外，教師也可以引導學生經(jīng)常地看中央電視臺的"焦點訪談" "新聞聯(lián)播"等欄目，因為這些欄目的特點是：所選內(nèi)容或是國際，國內(nèi)剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的一些事，或是人們普遍關(guān)心的話題，話題集中，又往往能多角度地闡述議論，深入挖掘。學生若能經(jīng)常看這樣的欄目，就猶如置身于一個社會大環(huán)境中，視野變得開闊了，情感也豐富了，漸漸進入了"家事、國事、天下事，事事關(guān)心"的佳境。他們既有思又有所感，再加上自己的生活體驗及胸中的積蓄，自然會"下筆如有神"。

以上幾點似乎是老生常談，新意不多，但我始終覺得采取這些教學方法對于提高學生的寫作水平還是有一定的成效的。教無定法，貴在得法，只要我們大家堅持改革，奮力攻堅，我相信作文教學一定會從"山重水復"走向"柳暗花明"，進而迎來萬紫千紅的旖旎春天。