桑丁落周

摘要：怎樣激發(fā)學生的寫作興趣！本質上說是怎樣認識和滿足學生的"寫作需求"！我認為一個人的寫作能力是他的觀察力、理解力、想象力和語言表達能力的綜合體現(xiàn)，是一種綜合性的能力。

關鍵詞：激發(fā)；寫作；能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0127-01

心理學告訴我們，包括作文能力在內的人的能力形成、發(fā)展，主體的積極心態(tài)十分重要。研究學生的作文心理，在教學中努力消除學生的消極心態(tài)，激發(fā)學生的自主意識，可能是扭轉作文教學低效率徘徊局面的有效途徑之一。

觀察學生作文能力的形成過程，存在著兩個既有區(qū)別但又密切聯(lián)系的過程：

其一，是學生作文能力形成與發(fā)展的整個過程。這個過程大致包含著啟蒙、過關、提高三個依次遞進的階段。隨著學生身心的發(fā)展，這三個階段所表現(xiàn)出來的"心理需求"是不同的。假定在這個過程中，我們能及時發(fā)現(xiàn)并適時滿足學生的"需求"，不斷激發(fā)和保持學生對作文的興趣，那么學生的作文能力會隨著心理需求的不斷得到滿足而形成和提高。但如果由于種種原因，沒能及時地滿足學生的"需求"，那么這種需求滿足的缺失，會隨著時間的推移而日益增多，從而導致學生作文時消極心態(tài)的產(chǎn)生。

其二，是學生完成一次作文的過程。這個過程大致包括"作前"、"作中"、"作后"三個階段。作文能力的形成是通過一篇一篇作文的寫作訓練來實現(xiàn)的，每一次作文，每個學生所表現(xiàn)出來的需求是各不相同的。這里，既有程度不同而產(chǎn)生的不同需求，也有因對作文要求理解的差異而產(chǎn)生的需求不同。學生在作文能力形成過程中日益增多的"需求滿足的缺失"，往往是從這一篇篇，一次次具體的訓練中積累起來。

如果上述討論成立，那么，不難看出，學生作文能力形成過程中不同階段需求的缺失是造成學生作文產(chǎn)生消極心態(tài)的重要原因之一。

因此，了解學生在作文能力形成過程中不同階段的需求、缺失的內容， 在作文訓練中采取有效措施滿足學生的"需求"， 激發(fā)學生的自主意識，彌補學生的"缺失"，是防止學生作文消極心態(tài)的形成和蔓延，使他們能懷著一種良好的心態(tài)參與作文訓練的關鍵。

為了解學生作文的心理狀態(tài)，我們曾經(jīng)對本校的學生作過一次專項調查。調查顯示，不少學生對教師給出的作文命題和要求采取消極應付的態(tài)度。在寫作行為上表現(xiàn)為"無話可說、應付抄襲"、"人云亦云、言不由衷"；在寫作內容上表現(xiàn)為"公式化、程式化、虛假化"。對調查材料的深入分析，我們以為以下三個方面的"需求缺失"，是造成這種態(tài)度的主要原因。

1.沒有寫作素材

學生生活閱歷淺、生活面狹窄，繁重的課業(yè)負擔使他們難以全身心地走向生活，投入大自然的懷抱，去感受生活的樂趣，進而獲取寫作素材。他們需要接受有效地觀察生活、捕捉和運用好素材的指導。但是，過去的作文教學較多地注重語言表達、謀篇布局的訓練，對觀察、想象、比較等方面能力的指導，缺少辦法，加之疏于良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)，更使寫作素材匱乏。

2.老師知道不到位

作文訓練具有很強的個性特征。學生對老師的指導往往寄予較大的期望。但是，由于種種原因，老師的指導往往忽視了學生的個性差異和興趣愛好，違背"我手寫我心"的原則，常常將學生鮮活的思想納入統(tǒng)一的模式。為了一時作文的好分數(shù)，個別教師甚至還在作文訓練時教學生套題、背文、抄襲。正因為學生的興趣愛好得不到尊重，獨創(chuàng)意識得不到鼓勵，個性特長得不到展示，自然難以使學生體驗到寫作的快感，更談不上"需求的滿足"，久而久之便對寫作失去了興趣。

3.評價需求的缺失

學生對教師的評價同樣寄予著較大的期望，但是教師在評價學生作文時往往比較多地用成人的眼光和思維方式去要求學生，而很少站在學生的角度去欣賞他們的作文。因此，對學生的作文改動的多，圈點的少；批評指責的多，褒獎鼓勵的少，使學生很少有成就感和滿足感。這種評價需求得不到滿足的缺失遏止了學生的寫作興趣，久而久之，學生也就對作文失去了自信。

如果上述關于學生作文心理需求缺失的原因的分析基本正確的話，那么，采取相應的措施，滿足學生的心理需求，就有可能扭轉學生的消極心態(tài)，激發(fā)起學生的興趣和主動性，使作文教學擺脫低效率徘徊的局面。

對此，我們覺得可以從以下三個方面著手：

第一，改變師生之間"權威——服從"的關系，在互動的情境中把握"需求"。創(chuàng)設一個寬松的寫作環(huán)境，鼓勵學生說自己"想說、愿說、能說"的話，寫自己"想寫、愿寫、能寫"的文章，勇敢地表達自己內心的真實感受，才能使他們感到作文是一件快樂的事，從而不斷保持和發(fā)展這種興趣。反思我們的作文教學，跟學生講過多少次"要學會觀察生活"，但是問題始終沒能很好的解決，個中原因可能于此有關。因此，采取必要的方式"凸現(xiàn)"生活某些值得學生關注的事物，在實踐中教會學生觀察和理解生活，這本身就是在滿足學生的"需求"。近年來關于"情境教學"的理論和實踐，為我們解決這個問題提供了思路。按照這一理論，情境是具有一定的直觀性、可感性，隱含著可觸發(fā)參與者知識積累、生活經(jīng)驗和情感積淀，進而激活其思維的積極因素的場景。教師在指導學生作文的過程中，如果能適時地創(chuàng)造這種場景，使學生置身于生動形象、豐富多采的情景之中，在激發(fā)起學生的寫作欲望的同時，采取學生喜聞樂見的方式幫助學生學會感受并體驗生活，為學生學會從現(xiàn)實生活中有效地觀察、捕捉生活素材，就有可能幫助學生盡快進入寫作狀態(tài)。隨著這種機會的增加，或許在這一次又一次的訓練中，學生就會懂得怎樣觀察、捕捉生活中的素材，突破難關。

第二，遵循學生作文能力形成的規(guī)律，在幫助學生解決"寫什么"的同時刺激"需求"。寫作素材的缺失是學生作文中反映出來的通病，解決這一問題的關鍵在于找到合適的方法啟發(fā)學生主體的積極性、引導、拓展學生的視野，活躍學生的思維。上面提到"創(chuàng)設情境激活法"，從某種意義上講，也是為了解決這個問題。但是。要從根本上解決學生的寫作素材缺失，還在于引導學生走向社會、走進真實的生活，讓他們學會自己到生活中去"覓"材料。如果說，對中學低年級學生，我們可以設置專門"情境"來解決這個問題的話，那么，隨著他們年齡的增長，需要有新的方法把他們引進更真實的"情境"——現(xiàn)實生活的情境，這里的關鍵是，要找到一種能刺激學生產(chǎn)生寫作動力的機制。那么，傳統(tǒng)作文教學有沒有這種機制呢？我們覺得雖然有，但遠遠不足！在學生們的眼里，作文只是為了討好老師，獲得一個好分數(shù)的籌碼。因為，對大多數(shù)的學生來說，即使精心構思寫下的作文，讀者是十分有限的。加上受考試作文的影響，作文命題本身又離生活有一定距離。學生進行寫作的動力是不足的。明白了這一點，解決的辦法也明朗了，讓學生感覺到寫作是自己生命的一部分，成為自覺的行動。

第三，從尊重學生出發(fā)，變"求全責備"的為發(fā)現(xiàn)"亮點"，發(fā)展"需求"。評價是對事物的價值作出評判。但是如果忽視學生的個體差異，無視學生的知識現(xiàn)狀和能力現(xiàn)狀，在評價標準的運用上一味求高、求全，忽視評價行為的后續(xù)效應，那么就可能導致學生在反復失敗后，而對作文訓練失去信心。如果教師在教學中努力走近學生，充分尊重學生的實際能力、生活志趣、心理特點，并且考慮到個體的豐富多樣性，不斷地去發(fā)現(xiàn)學生作文中的"亮點"，并積極地加以肯定和引導，會有助于學生寫作水平和寫作興趣的提高。在作文評價中還可以發(fā)揮學生同輩互動、師生互動的作用，增加學生互改、互評作文的機會，在對同一篇作文的評價上采取"求同存異"的原則，這樣，在教學中既創(chuàng)造了互相學習、取長補短的學習機會，又營造了師生平等對話的課堂氛圍，有利于學生積極性和主動性的發(fā)揮。重視評價的后續(xù)效應，有效地運用評價手段，這無疑將對作文教學擺脫目前低效率徘徊的局面起到積極的作用。