馬廣龍

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0103-01

什么樣的課堂教學(xué)是真正符合對(duì)話理論、充分發(fā)揮了學(xué)生主體性的"對(duì)話教學(xué)"呢？目前的語文課堂教學(xué)就存在一些與對(duì)話理論不符的現(xiàn)象，它們打著"對(duì)話"的旗號(hào)，卻是名不副實(shí)的。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)必須有效"對(duì)話"。

1.立足文本，有效對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)中，文本是主要依托，必不可少。我們常說："巧婦難為無米之炊。"在教學(xué)過程中，文本之于對(duì)話教學(xué)，如同"米"之于"巧婦"，若沒有文本，那么課堂教學(xué)則如"無米之炊"，就算是"巧婦"也難為。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，細(xì)細(xì)揣摩文本，感悟文本，然后以情導(dǎo)學(xué)，以問誘思，實(shí)現(xiàn)課堂有效對(duì)話。第一，立足文本，精讀文本，找準(zhǔn)對(duì)話切入點(diǎn)。所謂"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。在語文教學(xué)過程中，教師需要精心備課，立足文本，發(fā)掘?qū)υ拑?nèi)容，找出師生、生本對(duì)話的切入點(diǎn)，并做到心中有數(shù)。而不是完全依賴于教參，亦或直接借用其他課件或教案，缺乏自己對(duì)文本的解讀，課堂上手忙腳亂，這樣的狀態(tài)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。因此，在高中對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，善于發(fā)掘出文本與學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效對(duì)話，形成他們獨(dú)特體驗(yàn)，啟發(fā)積極思維。第二，立足文本，創(chuàng)設(shè)問題，引立足文本，抓住契機(jī)，有效對(duì)話領(lǐng)生本對(duì)話。思源于疑。在對(duì)話教學(xué)中，教師需結(jié)合文本與學(xué)生實(shí)際，由無疑處質(zhì)疑，巧設(shè)問題，適當(dāng)拓展，喚起他們?cè)俅纹纷x文本的積極性，拓寬學(xué)生思維空間，使其深入研究文本，與文本對(duì)話，形成共鳴，加深課文理解，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如教學(xué)《懷念紅狐》，創(chuàng)設(shè)問題情境：人們常說"狐假虎威、狐朋狗友"等，可見，在傳統(tǒng)審美觀念中，狐貍往往以反面形象出現(xiàn)。在本文中作者為何以"懷念紅狐"為題，他又是因何而懷念？于是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。另外，文章最后寫道"一種東西在生活中已經(jīng)走了"，提問：這種東西是什么呢，是否可以聯(lián)系生活具體事件加以理解。這樣，將文本解讀與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，升華情感。

2.多媒體，對(duì)話的途徑之一

多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)"蓮文化"專題的學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)，找到相關(guān)的圖片、詩(shī)文、蓮的名稱等等內(nèi)容，同時(shí)教師可以列出相關(guān)的網(wǎng)站，建議學(xué)生課后繼續(xù)探究。多媒體的輔助能更好地達(dá)到專題的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生和文本內(nèi)外廣闊的語文資源對(duì)話?！读主煊襁M(jìn)賈府》教學(xué)中，師生、文本邊展開對(duì)話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關(guān)系以及表現(xiàn)賈府內(nèi)在環(huán)境的黛玉行走路線，都比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更直觀有效。但多媒體只是輔助手段，它只是對(duì)話的途徑之一。教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生和文本為中心，要注意運(yùn)用時(shí)機(jī)、技巧，避免學(xué)生自身的創(chuàng)造性形象思維遭到扼殺。

3.有效提問，對(duì)話的顯性形式

提問的主體是學(xué)生或者教師。學(xué)生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向?qū)υ挼?引導(dǎo)者"——教師提出；教師也可以以問題的形式，把學(xué)生的對(duì)話引向深入。教師設(shè)計(jì)的問題是引導(dǎo)學(xué)生深入文本的墊腳石，是課堂教學(xué)有序開展的保證。課堂提問不在數(shù)量而在于質(zhì)量。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意橫向和縱深兩個(gè)層次。橫向要能涵蓋課文內(nèi)容，縱深要形成問題序列。

4.運(yùn)用多元教學(xué)，推動(dòng)"對(duì)話教學(xué)"走向?qū)嵺`

正所謂"教無定法"，每堂課所選的教學(xué)方法，應(yīng)有利于完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。如：講述和談話法有益于知識(shí)掌握，提問或答卷便于檢查學(xué)習(xí)情況，探討啟示法適于講授中等難度知識(shí)……總之，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，其目的不是"湊熱鬧"，而是為提高教學(xué)效率服務(wù)。多元化的教學(xué)方法種類眾多，每種方法都有其運(yùn)用情境，教師需用自身豐富的閱歷和知識(shí)，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。

誠(chéng)然，在試圖從"對(duì)話"出發(fā)解決課堂教學(xué)效率的問題已經(jīng)不是一種新的思路；然而，從當(dāng)下課堂教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，努力探尋一種利于師生共生發(fā)展的、積極有效的師生課堂教學(xué)"對(duì)話"路徑，或許能為保證高中語文課堂有效教學(xué)提供一種可能視角，而對(duì)高中語文課堂師生有效對(duì)話現(xiàn)存問題及其原因的探究正是為探尋改進(jìn)措施打下基礎(chǔ)。