郎旭忠

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-01

如何在小學語文教學中引導培養(yǎng)學生的異向思維能力，是擺在廣大小學語文教師面前的一個重大課題。因為幼兒的思維是感性的，小學中雖然逐漸培養(yǎng)了一定的邏輯思維能力，但正如皮亞杰的發(fā)生認識論所指出的，是處于"具體運演"階段，感性的形象思維依然是小學兒童思維的主要特征。人的理性官能最難培養(yǎng)，它必須以感性官能為根基。

1.擺正師生課堂地位，給學生創(chuàng)造更多思考和探究的空間

小學語文的學習內容相對來說不是特別復雜，很多的知識都是常識性質的問題，在日常的學習中大部分知識都能在生活中找到根源，為此，在教學的過程中，小學語文教師應該更多的關注學生的基本情況，了解學生的學習能力和接受能力，這樣在課堂教學的時候才能對學生開展針對性的教學。學習不光要接受新知識，還要巧妙的利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成一定的知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升他們的思考和探究意識，這就要求教師必須在課堂上少將少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜，不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解相關的內容，適當?shù)募哟蠼忉屃Χ龋瑫r帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。

2.善待質疑

對于學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師要進行正確的引導梳理：有些問題，可以讓學生通過自學解決；有些問題，學生動手查閱資料后便可得知結果；對于一些有深度的問題，需要教師的引導方能解決。教學《飛奪瀘定橋》時，學生提出了如下問題：（1）為什么飛奪瀘定橋？（2）課文時按照怎樣的順序寫的？寫了哪些內容？（3）同樣是軍隊，文中為什么先說是"長蛇"，而后面又把它比喻成"長龍"？（4）文中的插圖是不是畫錯了？該不該鋪木板？這么多的問題，在課堂上，我及時地進行了梳理：問題（1）可以由學生自己查閱資料解決；問題（2）學生通過讀書自學完成；問題（3）（4）可以聯(lián)系實際、結合對課文內容的理解，通過讀、議，在教師的講解過程中掌握。在讀書、查閱資料、討論、自悟的過程中，學生體驗到了成功，求知的欲望愈發(fā)增強。

3.深度剖析語文教材，利用問題提升學生的逆向思維能力

小學語文的課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對作者文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質的文章都需要讀者耐心的品讀，認真的思考，不能從簡單的文字敘述上輕易的斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文白教學的時候，教師要引導學生深度的剖析教材，了解字里行間的真是寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖和中心思想，然后依據自己的理解構建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步的解開懸念，讓學生明白狐假虎威的真正寓意。

伴隨著近年來新課程改革的不斷深入，我國教育工作者對逆向思維越來越重視，在小學的語文教學課堂上，有效將逆向思維引入課堂，有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，同傳統(tǒng)的教學模式相比，求異思維的引入，給我國小學語文教學帶來了更高的教學效率，這樣更能夠促進我國學生語文素養(yǎng)的形成，有利于學生增強自身的競爭力，成為社會實用型人才。