范玉琢

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0069-01

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

1.培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現的問題也多起來了。

2.激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，如果一個學生看見書就煩了，怎么會有閱讀的能力呢？所以，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須先培養(yǎng)他的閱讀興趣。首先，要有意識地讓孩子們讀一些故事性的文章，當書中的故事能吸引他們時，那么這樣的書本也就吸引了他們。他們看過一本還會想著看第二本；看過小故事，就會想著看大故事，這樣，孩子們和書本就有了親密的接觸，當他們養(yǎng)成習慣以后，看見書本就想打開看一看，久而久之，他們也就養(yǎng)成了讀書的習慣，對書本也就有了濃厚的興趣。孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"嘛！有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地到書的海洋中去遨游。

3.指導閱讀，授之以"漁"

我每次讓學生讀課文時，都告訴他們要邊讀邊做記號：畫自己不認識的生字，畫自己不理解的語句，畫一些優(yōu)美的詞語、句子等。讀完后，不認識的字，不理解的詞，可以查工具書，可以向成績好的學生請教，也可以問老師。對于那些優(yōu)美的詞語、句子可以抄在摘錄本上，熟讀熟記，以后在寫作的時候，就可以"順手拈來"，真可謂"一舉多得"。

課本上的精讀篇目，我一般采用傳統(tǒng)的三步閱讀法——培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。即瀏覽全文，略知其意；精讀品味，掌握重點；體會感情，聯想感悟。對于一些較長的文章，更要緊扣課文，從字詞句入手， 深入瀏覽，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索， 理解內容，體會思想感情，還要聯系實際，掌握朗誦基調和語氣。這樣才能在朗誦時以聲傳情，正確地表情達意。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪行，表現了作者對窮苦人們的同情。由于課文篇幅較長，教學時我首先讓學生通讀全文，用自己的話概括文章的大概內容；在此基礎上引導精讀，掌握五次擦然火柴時所看到的和想到的內容，朗誦時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感"悲——喜——失望"的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調，很自然將朗讀基調確定為低沉緩慢。當學生對主人公的命運產生共鳴時，我又適時的插入多媒體并不斷變換大屏幕，使一幅幅悲慘凄涼的畫面呈現在學生面前，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了他們的學習思維，使他們自然、積極、主動地去體驗作品的意境，把握課文內涵，體會作者寫作的良苦用心。在解決了課文重點、難點后，我又趁熱打鐵，以情啟情，以情啟思，布置了一個小練筆，即"你想跟文中的小女孩說點什么？"學生情緒激昂，聯系自己的生活實際和小女孩進行了心靈對話，提高了課堂教學的效果。

4.重視朗讀，讀出"其義"

我們知道朗讀有助于學生深入理解課文內容，讀是學生取得知識的主要來源，通過讀，學生也同時取得了說話的樣本和寫作的范例。這些技能都必須在品析詞句段、體會感情中把握。

4.1選擇感情濃郁的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《一夜的工作》一文中"那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如是而已"，這句話充分體現出周總理生活的簡樸，加之后文中提到的"一疊文件""一小碟花生米"等，更加突出了總理生活上如此清貧，但在工作上又是何等勞苦！

4.2選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，包含某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗誦中思考、討論，才能理解、領悟。如《"出色極了"和"糟透了"》一文中"從我心底知道，'出色極了'也好，'糟透了'也好，這兩個斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。"通過有感情地朗誦體會這句話的深刻含義，感悟作者在兩種不同的愛的驅使下努力向前駛去。

4.3選擇描寫出色的句段。課文諸如應用了比喻、排比等手法，或具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗誦素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的寶貴，從現在做起，掌控好今天，走向更美好的明天。

5.讀寫結合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

6.小組合作讀書

"小組合作"讀書是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習既可以提高單位時間里學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，又有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學生口語交際和解決問題的能力。

小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應"授人以漁"，這樣才能真正達到語文教學的目的。