占銳利

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0034-01

"有效課堂教學"是新課改背景下提出的一種教學觀念。在新課改理念的指引與影響下，我們需要對課堂教學的有效性有更深刻的思考和探索。君不見那一堂堂示范課、觀摩課上熱鬧的場景、絢麗的色彩、精美的展示是多么令人賞心悅目！但學生是否真正從中有所收獲？這正是我們教師需要關(guān)注的。有效學習的提出，是對當前課堂教學低效的一種回應(yīng)與反思。有效的課堂應(yīng)是每位教師努力追求的。它不僅能讓課堂活躍起來，更能讓學生在自主、寬松、愉快的氛圍中學會學習?；诖?，我在教學中做了一些努力和嘗試：

1.注重預習展示效果

課前預習是感知新知識，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。指導學生提前預習新課如果得法，能很好的助力新課教學，有利于打造高效課堂。指導學生預習要由淺入深、循序漸進。例如：我目前執(zhí)教的是低年級，那么學生預習的重點應(yīng)以字詞為主。為此我制訂了"圈、畫、查、讀"的常規(guī)預習法。讓學生嘗試自讀課文，圈出自然段，畫出不認識或不理解的生字詞，查字典了解字音字義，最后再讀熟課文，了解課文內(nèi)容。為了鞏固生字詞語，我還引導孩子用多種方式自主識字，如："加一加""減一減""換一換""字理識字""猜謎識字""形聲字識記"等。如此一來，學生學得輕松而有效。這樣的預習，激起了學生在課堂上展示預習效果，分享預習經(jīng)驗的強烈期待。

2.鼓勵提問“學”“問”結(jié)合

兩千多年前，孔子曰："疑是思之始，學之端"。孟子亦云："盡信書則不如無書"。韓愈在《師說》中說："師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。"從"教"的角度說，教師不知道學生有何疑問，那"教"依憑什么？又為了什么？學生學而無惑，教也就無從談起。"學"與"問"原本就無法割裂。由此看來：問是學生自主學習權(quán)的真正獲得；問是無知者的主動求知；問還可能是對已有知識結(jié)論的懷疑。可以說——學生學會提問是學生學習方式轉(zhuǎn)變之始。課堂上，老師要留出時間鼓勵學生提問，只要是學生認真提出的問題，就應(yīng)該給予肯定和贊賞。使學生切實感到：在老師眼里，多提問，會提問的學生就是好學生。兩年前，一位同事在執(zhí)教《為了他的尊嚴》一課時，一位學生就提出疑問："那位衣裳襤褸的乞丐干完活，老婦人為什么特意遞給他一條雪白的毛巾？"這位老師馬上伸出大拇指夸學生這個問提得好。接著拋出一個問題："如果是你，你會怎樣對待那位乞丐？"此時，可謂："一石激起千層浪"，學生們反復品讀文中相關(guān)語句，抓住"整整""氣喘如牛""布滿灰塵""汗水濡濕"等關(guān)鍵詞加以體會，再聯(lián)系老婦人說的："磚放在屋前屋后一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣。"學生很快體會到了婦人的良苦用心，感動于老婦人對乞丐的尊重。從而深切地理解了"尊嚴"的內(nèi)涵。

課堂上，學生學會提問固然可喜，但老師要做學生提問的"管理者"、"參與者"。有時老師仍要刪繁就簡，直入重點，拋出問題。激蕩起學生思考、探究的浪花，讓課堂氣氛活躍起來。

3.創(chuàng)新讀法事半功倍

著名特級教師于永正老先生在課堂上尤其注重學生朗讀能力的訓練。他提倡以讀代講，即指導學生多讀，讀中理解內(nèi)容，讀中答疑解惑，讀中品味積累。當然，這需要教師教給學生閱讀方法，讓他們得法于精讀，用法于略讀。逐步實現(xiàn)："自能閱讀，而不待老師教"的目標。在教學《竹鄉(xiāng)之歌》一課時，我指導學生先讀一讀這首詩歌，整體感知文本的美；接著帶領(lǐng)學生細細品味、朗讀文本，找出文中與"竹"相關(guān)的事物（景物），讓學生真正體會"竹鄉(xiāng)"的含義，感受竹鄉(xiāng)特有的風情與韻味；最后我采用表演讀、對比讀、賽讀、配樂朗讀等方式讓學生徜徉在優(yōu)美的意境中，真切地感知竹鄉(xiāng)生活的美好、幸福。

4.關(guān)注生成凸顯精彩

教育家葉瀾曾說過："課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。"我們的課堂經(jīng)常會有與課前預設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學生在課堂上的學習狀態(tài)、發(fā)表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學中的動態(tài)生成資源。如此之多的有價值的教學資源，我們?nèi)裟茏プ∑鯔C、善于捕捉，定會產(chǎn)生別樣的精彩。記得上學期我執(zhí)教《特別的作業(yè)》時，我請一位同學朗讀課文，這位同學讀得很不錯。只是同學們發(fā)現(xiàn)他讀文中小健的話時，將"奇怪"一詞漏掉了。我由"奇怪"這個詞先鼓勵學生大膽質(zhì)疑："小健為什么覺得奇怪？"接著讓學生聯(lián)系上下文談各自的想法和體會，再一步步因勢利導，將"奇怪"引到課后思考題中的關(guān)鍵詞"最好"，兩者實為相融相通。最后學生回歸文本并聯(lián)系生活實際談各自的體會、收獲，點出課題中的"特別"，深化了主題，點明了主旨。

學生的有效學習離不開教師的有效指導。新課程理念下我們要解決學生"學什么""怎樣學"的問題，更重要的是：教師的教學要著眼于學生，在教學中落實"學法"的指導，使學生實現(xiàn)從"學會"到"會學"的轉(zhuǎn)變。我們要用動態(tài)的眼光去關(guān)注動態(tài)的課堂，并給予學生足夠的時間去生成亮點，生成精彩。只有教師關(guān)注生本，潛心鉆研，變"走教案"為構(gòu)建生成性課堂，學生才會學得扎實有效，興味盎然！