何君輝

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

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小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)策研究

何君輝

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

要克服目前小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，必須完善人才培養(yǎng)方案，改革專業(yè)課程體系；必須設(shè)置教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心，建立完善的教師職業(yè)技能培養(yǎng)組織管理體系；必須全面開展學(xué)生教師職業(yè)技能的測(cè)試，組織開展各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)；必須科學(xué)安排學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，努力在教育教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。

小學(xué)教育專業(yè)；教師職業(yè)技能；訓(xùn)練

教師教育是開展對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、教師入職和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的教育。教師教育能力的高低將決定著教師質(zhì)量的高低，從而直接影響到教育質(zhì)量的高低。[1]5-21小學(xué)教育是教師教育的重要專業(yè)之一，直接為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段培養(yǎng)合格師資，它具有“服務(wù)在基層，定向在小學(xué)”的特點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握小學(xué)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，更為重要的是還必須掌握熟練的教師職業(yè)技能，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。

教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生安身立命的本領(lǐng)，是他們將來(lái)入職后從事教育教學(xué)工作的必備專業(yè)技能。上世紀(jì)九十年代原國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》就明確規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能主要包括“普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分?！盵2]75-76目前，教育界對(duì)教師職業(yè)技能有了比較一致的看法，認(rèn)為教師的職業(yè)技能主要包括基礎(chǔ)技能、教育技能、教學(xué)技能和教研技能，其中基礎(chǔ)技能包括信息掌控技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、文字書寫技能和溝通協(xié)調(diào)技能，是作為一名教師必須具備的職業(yè)技能，是教師的基本功。[3]這些都清楚的揭示了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須特別注意的一些方面。

但是，從省內(nèi)外一些開辦小學(xué)教育專業(yè)的高校辦學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)還是存在一些問(wèn)題的，必須認(rèn)真分析并正視當(dāng)前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，切實(shí)構(gòu)建起具有時(shí)代特色的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的新模式。

一、小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)前在學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者近幾年對(duì)省內(nèi)外開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的院校，特別是湖南第一師范學(xué)院、長(zhǎng)沙師范學(xué)院和湖南民族職業(yè)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)前在學(xué)生能力培養(yǎng)上主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)人才培養(yǎng)方案不完善，教師職業(yè)技能課程設(shè)置不合理

目前，這些學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)課程體系大多由三大類型課程組成，這就是：公共課、學(xué)科專業(yè)課和教育教學(xué)理論與實(shí)踐課。教育教學(xué)理論和實(shí)踐課雖然作為了一個(gè)重要模塊開設(shè)，但其總課時(shí)量及重視程度與前兩個(gè)課程模塊相比還是有較大差別的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被調(diào)查的三所學(xué)校中小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)專科層次人才的教育教學(xué)理論和實(shí)踐課總學(xué)時(shí)約占25%左右，培養(yǎng)本科層次人才的還不足20%。不僅人才培養(yǎng)方案的課時(shí)安排不科學(xué)，教師職業(yè)技能課程設(shè)置也很不合理：一是這些課程重理論輕實(shí)踐，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，很少有與當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的實(shí)際情況相結(jié)合的，更沒(méi)有與當(dāng)前正在全面實(shí)行的“新課改”聯(lián)系起來(lái)；二是在開設(shè)這些課程的時(shí)候沒(méi)有組織學(xué)生走進(jìn)小學(xué)的課堂，實(shí)地觀摩、考察這些課程在小學(xué)課堂的運(yùn)用情況；三是教師職業(yè)技能課程的開設(shè)時(shí)間安排很不合理，專科層次大多安排在二年一期或二年二期以后，本科層次大多安排在二年二期或三年一期以后，但大專三年級(jí)、本科四年級(jí)就要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，這些教師教育課程安排滯后不利于學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。教師教育課程應(yīng)該從學(xué)生入校時(shí)就開始開設(shè)，將教育理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并全面系統(tǒng)的貫穿到初等教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。

(二)教師職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏高水平并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)

我省一些師范類高校的教師基本上都是高學(xué)歷人才，絕大數(shù)都是碩士、博士，他們雖然都有較深的理論功底和較高的學(xué)識(shí)水平，但許多并不是師范大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，缺少教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。由于自己本身的教師職業(yè)技能不夠扎實(shí)，因此，他們?cè)谡n堂上的教學(xué)示范作用就難以發(fā)揮出來(lái)，有效的去指導(dǎo)學(xué)生開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練就更加困難。加上當(dāng)前高校教師職稱晉升的導(dǎo)向作用，很大一部分專業(yè)教師只重視科研，很少有把主要精力投入到教育教學(xué)上的。部分教學(xué)法教師和教師技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校，甚至還沒(méi)有來(lái)得及接觸當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新情況根本就不了解，對(duì)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的探索和研究。如筆者所在湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系15位從事教學(xué)法教學(xué)和教師技能訓(xùn)練指導(dǎo)的教師中僅有1人具有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓這樣一些根本不了解基礎(chǔ)教育一線情況的教師去指導(dǎo)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，肯定是不會(huì)有好效果的。

(三)教師職業(yè)技能訓(xùn)練沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)組織管理，缺乏專業(yè)化、制度化的考核體系

目前高校都比較重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校一般都設(shè)有實(shí)訓(xùn)中心來(lái)統(tǒng)一組織和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，但實(shí)訓(xùn)中心主要是為一些理工科或有關(guān)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)類專業(yè)的學(xué)生提供服務(wù)。一些師范類高校，其設(shè)置的實(shí)訓(xùn)中心還沒(méi)有完全考慮到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的需求，其教師職業(yè)技能的訓(xùn)練主要是由該專業(yè)所在系部負(fù)責(zé)組織的。系部工作千頭萬(wàn)緒，不可能安排專人來(lái)負(fù)責(zé)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，加上系部辦學(xué)場(chǎng)地及各項(xiàng)條件有限，即使有人負(fù)責(zé)，也不可能很好的把這一工作落實(shí)到位。

尤為令人擔(dān)憂的是，一些開辦有小學(xué)教育專業(yè)的高校，還沒(méi)有建立起專業(yè)化、制度化的教師職業(yè)技能考核體系。學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)一沒(méi)有把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與教師資格證的獲取掛鉤，二沒(méi)有建立起科學(xué)規(guī)范的考核和評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估和鑒定，造成了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)一、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，學(xué)校對(duì)教師職業(yè)技能所涉及的內(nèi)容和要求也界定不清楚

小學(xué)教育專業(yè)中有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)技能的重要性，也懂得這種職業(yè)技能在其成長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)人生中的作用，但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性。筆者曾通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)湖南民族職業(yè)學(xué)院200名小學(xué)教育專業(yè)大二學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練情況進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果很不樂(lè)觀。其中，81.3%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)技能的訓(xùn)練“重要”或“非常重要”；84.68%的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限在：“普通話”“三筆字”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”；雖然有28.40%的學(xué)生為自己做了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)劃，但是他們并不了解教師職業(yè)技能所涉及的具體內(nèi)容，不清楚小學(xué)教師必須具備哪些素質(zhì)和條件。因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)技能的重要性認(rèn)識(shí)不夠，加上對(duì)其具體內(nèi)容和要求又不清楚，他們不可能有加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

一些學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)知上也還存在一定偏差，認(rèn)為學(xué)生的教師職業(yè)技能僅僅限于“三字一畫一話”，即三筆字(鋼筆、粉筆、毛筆字)、簡(jiǎn)筆畫、普通話及口語(yǔ)表達(dá)，教師職業(yè)技能訓(xùn)練也主要局限在這些方面。而對(duì)教學(xué)基本技能(如教學(xué)整體設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件制作和微格教學(xué)等)、思想政治工作技能、教育教學(xué)研究技能則很少關(guān)注。加上職業(yè)技能訓(xùn)練沒(méi)有與小學(xué)教育實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排又很有限，訓(xùn)練時(shí)間少，訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練涉及的內(nèi)容不全面，特別是缺乏嚴(yán)格、充分的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能也不可能在短期內(nèi)會(huì)有明顯提升。筆者所在單位對(duì)200名小學(xué)教育專業(yè)大二學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能進(jìn)行考核，優(yōu)秀率不到30%。

表1 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)

表2 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能具體內(nèi)容的了解程度

表3 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能考核情況統(tǒng)計(jì)

表4 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開展教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)查

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前這些開辦小學(xué)教育專業(yè)的高校在學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要真正提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，必須改革現(xiàn)有辦學(xué)模式，克服當(dāng)前在學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上的問(wèn)題和不足，切實(shí)構(gòu)建起適應(yīng)當(dāng)前和今后基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展要求的學(xué)生能力培養(yǎng)的新模式。具體對(duì)策如下：

(一)完善人才培養(yǎng)方案，改革小學(xué)教育專業(yè)課程體系

在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求，重點(diǎn)完善兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)原單一的教師教育類課程進(jìn)行拓展和豐富。新的教師教育類課程設(shè)置必須充分考慮到新課改形勢(shì)下新的教育理念對(duì)未來(lái)教師職業(yè)技能等方面的要求。課程體系要從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的老三門中解放出來(lái)，要與時(shí)俱進(jìn)將教師教育課拓展為基礎(chǔ)必修課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課三大課程群。其中，教師教育基礎(chǔ)必修課應(yīng)包括六個(gè)方面的內(nèi)容，即：教育學(xué)、心理學(xué)；鋼筆字、毛筆字、粉筆字書寫、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫；普通話與教師口語(yǔ)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程教學(xué)論；教材教法。教師職業(yè)技能訓(xùn)練課應(yīng)以國(guó)家頒布的中小學(xué)教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以“教育教學(xué)技能”綜合訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以“仿真實(shí)踐”訓(xùn)練為主要形式，通過(guò)設(shè)置并實(shí)施相關(guān)實(shí)踐性訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。[4]12-16教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容，即：課堂教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)與組織技能、班主任工作管理技能、德育工作技能、人文藝術(shù)素養(yǎng)、教師肢體語(yǔ)言技能、心理教育技能。教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即：教學(xué)觀摩與見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。

在改革和完善課程體系的同時(shí)，還要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展及“新課改”的要求，在人才培養(yǎng)方案中明確小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能應(yīng)包括教師基本技能、課堂教學(xué)技能、思想政治教育技能和教育教學(xué)研究技能。

教師基本技能主要包括三筆字書寫能力、簡(jiǎn)筆畫能力、普通話與口語(yǔ)表達(dá)能力、信息技術(shù)運(yùn)用的能力；課堂教學(xué)技能主要包括教學(xué)整體設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、說(shuō)課能力；思想政治教育技能主要包括品德教育能力、班級(jí)教育管理能力、個(gè)別教育能力、教育整合能力等。教育教學(xué)研究技能包括教育教學(xué)研究基礎(chǔ)技能、課題研究和論文撰寫技能、反思與發(fā)展技能。

在小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，要明確學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)及各年級(jí)訓(xùn)練的具體內(nèi)容。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)以教師基本技能訓(xùn)練為主，包括三筆字的書寫、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、普通話與教師口語(yǔ)、信息技術(shù)的運(yùn)用等；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)以課堂教學(xué)技能訓(xùn)練為主，包括教材的理解、板書的設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、講課、評(píng)課等；三、四年級(jí)學(xué)生應(yīng)以思想政治教育技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，兼顧教育教學(xué)研究技能的訓(xùn)練，包括品德教育能力、班級(jí)教育管理能力、個(gè)體教育能力、與家長(zhǎng)溝通交流的能力、處理突發(fā)事件的能力。教育教學(xué)研究技能應(yīng)該包括查閱資料的能力、調(diào)查研究的能力、課題研究及論文寫作能力、教育反思與發(fā)展能力。這四個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣、逐步提升，每個(gè)年級(jí)都必須確定技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。

(二)設(shè)置教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心，建立健全規(guī)范科學(xué)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理的體制機(jī)制

目前，一部分師范院校為切實(shí)加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，都紛紛設(shè)立了專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心或培訓(xùn)中心，改變了以前對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練重視不夠、研究不足、組織管理力量分散的現(xiàn)狀。如成都師范學(xué)院就做得很好，他們?cè)?008年就在校內(nèi)成立了教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地，專門負(fù)責(zé)制訂技能訓(xùn)練方案，統(tǒng)一組織和管理全校教師教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練等活動(dòng)，并對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行全程、全方位的監(jiān)控。該院六年來(lái)的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的實(shí)施效果是比較好的。開辦有小學(xué)教育專業(yè)的高校應(yīng)該虛心向他們學(xué)習(xí)，并力爭(zhēng)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練上探索出更好的經(jīng)驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，開辦有小學(xué)教育專業(yè)的高校必須盡快設(shè)立與學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心相同級(jí)別的教輔機(jī)構(gòu)——教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心，安排專人負(fù)責(zé)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。中心要以一定的場(chǎng)地和設(shè)備為依托，每年要安排專項(xiàng)預(yù)算，從人、財(cái)、物上予以充分的保障。要根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)教師教育類課程的開設(shè)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的要求，分別建立三筆字實(shí)訓(xùn)室、簡(jiǎn)筆畫實(shí)訓(xùn)室、普通話和教師口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、微格教室、云錄播教室、多媒體課件制作室、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)室、班主任工作情景模擬室、班隊(duì)活動(dòng)情景模擬室等系列實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)訓(xùn)室要堅(jiān)持全方位、全時(shí)段向小學(xué)教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生開放，努力為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練提供有效的保障。

教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的主管部門，還應(yīng)從學(xué)生入校時(shí)起就為其建立起個(gè)人技能訓(xùn)練檔案，作為學(xué)生個(gè)人檔案的重要組成部分。要通過(guò)學(xué)校、系部和班級(jí)的層級(jí)管理機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃、合理安排初等教育專業(yè)學(xué)生的三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、教師口語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、講課、評(píng)課等一系列職業(yè)技能的訓(xùn)練。

(三)全面開展學(xué)生教師職業(yè)技能的測(cè)試，確保小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人人過(guò)關(guān)

首先，必須建立一套科學(xué)、規(guī)范的管理與考核制度，如《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“教師基本功”訓(xùn)練與考核管理辦法》《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“課堂教學(xué)技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“思想政治教育技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》等規(guī)章制度，明確各項(xiàng)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有章可循，確保訓(xùn)練的科學(xué)性和持久性，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。要嚴(yán)格設(shè)置各項(xiàng)教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立系統(tǒng)、完善的《教師口語(yǔ)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師書寫技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師簡(jiǎn)筆畫技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師說(shuō)課技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等教師核心職業(yè)技能考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，要按照管理與考核制度的要求，全面開展學(xué)生教師職業(yè)技能的測(cè)試。測(cè)試要根據(jù)教師核心職業(yè)技能考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取等級(jí)達(dá)標(biāo)考核的辦法，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的考核測(cè)試。技能考核測(cè)試要注意全程化并分階段逐項(xiàng)進(jìn)行，要把階段性考核與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提倡采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的技能訓(xùn)練真正落到實(shí)處。學(xué)校統(tǒng)一建立學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)檔案，先由教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生各單項(xiàng)技能進(jìn)行考核測(cè)試，確保人人考核測(cè)試過(guò)關(guān)。再由系部通過(guò)模擬教學(xué)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，對(duì)由各單項(xiàng)技能組成的綜合技能，統(tǒng)一進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，形成綜合性評(píng)價(jià)意見。綜合技能考核不合格者，一律不予頒發(fā)畢業(yè)證書。

(四)經(jīng)常組織開展各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，堅(jiān)持以賽促訓(xùn)、以賽促練

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是十分豐富的，它們往往構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，一些具體項(xiàng)目之間又是相互聯(lián)系、相互影響的。在訓(xùn)練時(shí)要重視各個(gè)具體項(xiàng)目的單項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)關(guān)，一項(xiàng)一項(xiàng)練好基本功。后期則要重視綜合訓(xùn)練，要積極引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐訓(xùn)練中有機(jī)整合各個(gè)具體項(xiàng)目，逐步升華為綜合技能，達(dá)到在仿真教育教學(xué)環(huán)境下對(duì)技能的熟練運(yùn)用。

但是不管是單項(xiàng)訓(xùn)練還是多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，畢竟都是比較單調(diào)乏味的，短期內(nèi)也很難看到成績(jī)，要持之以恒的進(jìn)行下去是很難的。要有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，提升他們訓(xùn)練的信心，還必須與各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生在各種競(jìng)賽中感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，提高他們參與訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)他們走向課堂、走上講臺(tái)的信心和勇氣。要盡可能發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參賽，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，確保大賽的影響力并吸引更多的學(xué)生參與到技能訓(xùn)練之中。

(五)科學(xué)合理安排學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，努力在教育教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的教師職業(yè)技能

科學(xué)合理安排好小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是快速提升學(xué)生教師職業(yè)技能的一個(gè)非常重要的途徑。

模擬實(shí)習(xí)一般安排在校內(nèi)進(jìn)行，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)生入校的第一年都進(jìn)行了專業(yè)思想的教育，明確了以后自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，學(xué)校也根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃開設(shè)了一部分教師教育類課程，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性也有了一定的認(rèn)識(shí)，并且也開展了一些與教師職業(yè)技能有關(guān)的單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。到二年級(jí)時(shí)，隨著教師教育類課程內(nèi)容的加強(qiáng)，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的緊迫感也逐步增加。學(xué)校要著手安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)會(huì)的一些單項(xiàng)技能逐步運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。模擬實(shí)習(xí)應(yīng)以微格教學(xué)和仿真課堂授課為重點(diǎn)，要在專任教學(xué)法老師的具體指導(dǎo)下，組織學(xué)生熟悉課程教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)并編寫教案等，再進(jìn)行說(shuō)課和微格教學(xué)訓(xùn)練。

教育實(shí)習(xí)一般定在最后學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，大多安排在校外的小學(xué)，時(shí)間約為4～5周。要使教育實(shí)習(xí)真正起到實(shí)際效果，辦有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校必須建立一批相對(duì)固定的教育實(shí)習(xí)基地，要協(xié)助實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。各實(shí)習(xí)基地學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，每一位實(shí)習(xí)生都應(yīng)安排一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教育部對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間早就作過(guò)明確要求，規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間為六周。其中，第一周一般為見習(xí)，最后一周一般用于成績(jī)?cè)u(píng)定和總結(jié)，真正在中小學(xué)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是很短的。[5]18-122因此，我們應(yīng)該根據(jù)教育部的要求，將教育實(shí)習(xí)的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)到6～8周，要讓學(xué)生有較為充分的時(shí)間，去熟悉了解并親自參與小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。系部和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)管，及時(shí)掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)和工作表現(xiàn)情況，有針對(duì)性的予以教育引導(dǎo)，確保教育實(shí)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)。

頂崗實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走向職場(chǎng)前的最后一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，一般安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期。頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)闀r(shí)間較長(zhǎng)，需要安排的學(xué)生較多，原有的教育實(shí)習(xí)基地往往是消化不了的。一般可采取兩個(gè)途徑解決這一問(wèn)題：一是與學(xué)校所在地教育行政主管部門聯(lián)系，在一些教育資源薄弱的農(nóng)村小學(xué)建立小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，每年安排一些畢業(yè)班學(xué)生到這些小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。二是與珠三角地區(qū)的一些教育和人才服務(wù)公司聯(lián)系，安排一部分學(xué)生到這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。不管通過(guò)哪種途徑安排頂崗實(shí)習(xí)，有幾個(gè)問(wèn)題必須特別注意：一是學(xué)生的人身安全必須得到有效保障。安排頂崗實(shí)習(xí)之前學(xué)生所在學(xué)校和學(xué)生必須與接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)?；騿挝缓炗喨絽f(xié)議，確保維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，確保學(xué)生的人身及財(cái)產(chǎn)安全。二是要求接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校或單位必須安排專人對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和管理，實(shí)習(xí)生要與相關(guān)科任老師結(jié)對(duì)子，確保隨時(shí)有人幫扶和指導(dǎo)。三是要讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有充足的自我學(xué)習(xí)和反思的時(shí)間。頂崗實(shí)習(xí)生畢竟不是正式老師，因此不能滿負(fù)荷安排工作，應(yīng)多給他們一些自主學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，讓他們邊實(shí)踐、邊體會(huì)、邊學(xué)習(xí)、邊提高，逐步提升自己的教師職業(yè)技能和教學(xué)水平。

[1] 朱旭東.論當(dāng)前我國(guó)教師教育存在的十大問(wèn)題及其解決途徑[J].當(dāng)代教師教育，2012(9).

[2] 國(guó)家教委師范司.高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱[Z].北京：國(guó)家教委師范司，1994.

[3] 劉志學(xué).高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2012(8).

[4] 田恒平.開放式教師教育背景下教師職業(yè)技能訓(xùn)練的思考與探索[J].教師教育論壇，2013(11).

[5] 沈非.師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(9).

(編校 楊旭明 實(shí)習(xí)生 劉美琳)

On Countermeasures of Teachers Professional Skills Training of Primary School Education Major Students

HEJun-hui

(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang Hunan 414000, China)

To overcome the existed problems in teachers professional skills training of primary school education major, we must perfect the talent training program and reform the professional curriculum system. We must set a center for teacher’s career skills training, establish a perfect organization and management system of teacher’s career skills training, and fully carry out a test of teacher’s career skills for the students and organize various activities of teacher’s career skills competitions. We should also arrange simulated practice, teaching practice and internship for the students and put an effort to enhance the student’s vocational skills of teachers in the teaching practice.

primary school education major; teacher’s professional skills; training

2016-08-14

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基金項(xiàng)目“教師資格‘國(guó)考’背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”(XJK016CGD018)的階段性成果。

何君輝(1975—)，女，湖南岳陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事高校教育管理研究。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0313(2016)05-0152-06