鄭瑜

【摘要】作為一個(gè)社會(huì)人，我們?cè)谏钪斜仨氁佑|、接受和遵守規(guī)則。但對(duì)尚處在“他律”階段的幼兒來(lái)說(shuō)，遵守規(guī)則是需要一個(gè)過(guò)程的，尤其是他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，更是決定其能否更好地遵守的關(guān)鍵。本文闡述了以游戲?yàn)檩d體，從“明確規(guī)則”到“體驗(yàn)規(guī)則”最后“內(nèi)化規(guī)則”的教育方法，從而使“規(guī)則”成為幼兒的自覺(jué)需要。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則 自覺(jué)需要

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0240-02

“規(guī)則”在生活中可說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)處不在，特別是當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始集體生活后，接觸規(guī)則的機(jī)會(huì)就更多了。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題——幼兒對(duì)規(guī)則往往是“說(shuō)起來(lái)容易，遵守起來(lái)難”。出現(xiàn)這種狀況，雖然也有孩子年齡小、自制力差等多方面的因素，但是大部分的規(guī)則都是由成人制訂，而非孩子自覺(jué)的意識(shí)，這也不能不說(shuō)是一個(gè)重要的原因。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在開(kāi)展以“規(guī)則”為主題的活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)組織了以民間游戲?yàn)榻橘|(zhì)和主要形式的中班社會(huì)活動(dòng)《請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)》?！毒V要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！庇螒蚴呛⒆幼钕矏?ài)的活動(dòng)，同時(shí)游戲的順利開(kāi)展又離不開(kāi)規(guī)則，所以我以游戲的形式貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒能在輕松愉快的氣氛中接受教育。

一、營(yíng)造積極環(huán)境，明確規(guī)則

1.以積極的方式對(duì)幼兒提出要求，也就是說(shuō)，要直接地說(shuō)出希望孩子做什么，怎么做?；顒?dòng)一開(kāi)始，我讓幼兒先玩一個(gè)學(xué)過(guò)的游戲“金鎖銀鎖”，來(lái)引出“規(guī)則”。選用這個(gè)游戲是因?yàn)檫@個(gè)游戲非常簡(jiǎn)單，并且只有一個(gè)明確的規(guī)則：要說(shuō)完“咔嚓一鎖”的“鎖”字，才能開(kāi)始逃和鎖。幼兒很容易掌握方法，也比較方便老師提出遵守規(guī)則的要求以及判斷幼兒是否做到。自由玩過(guò)后，我請(qǐng)一對(duì)幼兒示范玩，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“金鎖銀鎖”的游戲規(guī)則，還讓幼兒說(shuō)說(shuō)“為什么要有這樣的游戲規(guī)則？”以此來(lái)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，并要求幼兒遵守規(guī)則。這里，請(qǐng)到的幼兒的情況不一定相同，可能是沒(méi)有遵守規(guī)則的，那就讓幼兒說(shuō)說(shuō)問(wèn)題在哪里；可能是遵守了規(guī)則的，那就是相當(dāng)好的正面榜樣。而對(duì)于“為什么要有這樣的規(guī)則？”這個(gè)問(wèn)題，幼兒在回答的時(shí)候可能不會(huì)很好的表述，但他們都很明白一點(diǎn)，那就是規(guī)則在這個(gè)游戲中的“公平”作用。

2.以正面的示范引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。許多孩子在社會(huì)交往中缺乏交往的技能，不能以合適的方式對(duì)同伴提出要求或進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)，教師或同伴的良好示范可以為幼兒樹(shù)立榜樣。因此，在幼兒明確了規(guī)則作用的基礎(chǔ)上，我再請(qǐng)一個(gè)小朋友上前來(lái)和我玩一次，這一次，我們兩個(gè)都很遵守規(guī)則，當(dāng)然，我用了一點(diǎn)小手段——輸給孩子，讓孩子有“既遵守規(guī)則，又得到勝利”的成功體驗(yàn)，讓更多的孩子樂(lè)于遵守規(guī)則。最后，我引導(dǎo)孩子們一起小結(jié)：游戲都是有規(guī)則的，只有遵守游戲規(guī)則才會(huì)玩得更開(kāi)心。

二、結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，體驗(yàn)規(guī)則

在許多情況下，幼兒違反規(guī)則并不是有意為之，而是因?yàn)樗麄儗?duì)那些由成人制定的規(guī)矩并不十分明確。如果制定的規(guī)則遠(yuǎn)離了幼兒的理解和接受能力，遠(yuǎn)離了幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況，那么這種規(guī)則導(dǎo)致誤解就是不可避免的了。因此，讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則的必要性，并引導(dǎo)他們自己討論制定規(guī)則，就更容易被孩子所接受。

在活動(dòng)的重點(diǎn)部分——學(xué)習(xí)新游戲部分，我就讓幼兒嘗試著制定規(guī)則。首先，我向幼兒交待了游戲名稱(chēng)及基本玩法：一個(gè)小朋友做“盲人”站在中間，其它的小朋友在他的周?chē)霰幻娜耍螒蜷_(kāi)始，大家邊隨意走動(dòng)，邊說(shuō)：“我們一起玩游戲，請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)？”。念畢，“盲人”開(kāi)始摸，被摸到的小朋友說(shuō)一句話(huà)“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)？”讓盲人猜，猜對(duì)了給予鼓勵(lì)，被摸到的孩子就是下一個(gè)“盲人”。在介紹玩法的過(guò)程中，我注意引導(dǎo)幼兒參與，如“盲人”應(yīng)該怎么做（閉上眼睛），為下面的相關(guān)規(guī)則埋下伏筆。當(dāng)然，這時(shí)規(guī)則還沒(méi)有出現(xiàn)，因此，在組織幼兒玩的時(shí)候，不可避免的，問(wèn)題出現(xiàn)了。

問(wèn)題a：被摸的小朋友到處跑或都擠在盲人身邊，影響了盲人的活動(dòng)。

問(wèn)題b：“盲人”摸的時(shí)候眼睛睜開(kāi)，游戲無(wú)法進(jìn)行。

問(wèn)題c：“盲人”摸到了一個(gè)小朋友，還沒(méi)開(kāi)始猜，旁邊卻已經(jīng)有很多的小朋友說(shuō)出了他（她）的名字；“盲人”需要通過(guò)對(duì)方的聲音來(lái)辨別時(shí)，旁邊的小朋友卻在大聲喧嘩。

這里的a、b、c幾個(gè)問(wèn)題，教師無(wú)法預(yù)設(shè)順序，完全由幼兒的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)決定先后，也有可能在一次游戲中，同時(shí)出現(xiàn)了幾種情況，教師可以通過(guò)提問(wèn)：“你覺(jué)得有什么問(wèn)題？”來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師最主要的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲情況，通過(guò)商量來(lái)制訂大家都認(rèn)可的規(guī)則。這種規(guī)則建立在孩子們自覺(jué)的意志之上，是活動(dòng)者之間的契約，因此明顯的是一種自律的規(guī)則。通過(guò)討論，我和孩子們共同制訂了以下幾條規(guī)則：a.盲人摸人的時(shí)候，大家不能擠在盲人身邊或是只能在圓圈上走動(dòng)等。 b.“盲人”在游戲中不能睜開(kāi)眼睛。（考慮到孩子們自控能力還比較差，我們決定用一根布條來(lái)幫忙。）c.盲人開(kāi)始猜人的時(shí)候，旁邊的小朋友應(yīng)該不發(fā)出任何聲音。在每出現(xiàn)一條規(guī)則的時(shí)候，我都會(huì)出示準(zhǔn)備好的相應(yīng)的標(biāo)志作為規(guī)則的提示。這里的規(guī)則標(biāo)志非常必要，因?yàn)橹邪嗟暮⒆幽挲g還比較小，要讓他們一下子將幾個(gè)在不同時(shí)間段出現(xiàn)的規(guī)則記住、整理出來(lái)并在游戲中遵守，是有一定的難度的，而標(biāo)志就起到了提示、梳理的作用。教師在準(zhǔn)備幾個(gè)基本的規(guī)則標(biāo)志的同時(shí)，也可以準(zhǔn)備幾張空白的紙，以便于當(dāng)幼兒提出其它可能的規(guī)則時(shí)，即時(shí)畫(huà)下來(lái)，這樣既尊重了幼兒的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

三、拓展教育內(nèi)容，內(nèi)化規(guī)則

在總結(jié)游戲情況的時(shí)候，我向幼兒提了一個(gè)問(wèn)題：“游戲是有規(guī)則好，還是沒(méi)有規(guī)則好？為什么？”孩子們一致認(rèn)為是有規(guī)則好，他們說(shuō)：“剛開(kāi)始我們沒(méi)有制定好規(guī)則的時(shí)候，游戲出了很多問(wèn)題，玩得斷斷續(xù)續(xù)的，后來(lái)我們按照定好的規(guī)則玩，就非常有趣了。”我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題非常必要，我讓孩子們通過(guò)對(duì)比進(jìn)行總結(jié)，能讓幼兒更深刻地感受到規(guī)則的重要性，起到了強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的作用，這比說(shuō)教要有效得多。從這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)偻卣沟接變簣@一日生活中需要遵守的規(guī)則以及園外其它場(chǎng)所需要遵守的規(guī)則。在提問(wèn)時(shí)，我也注意了正面教育的原則，用“你能遵守什么規(guī)則？”來(lái)強(qiáng)化幼兒的自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)規(guī)則的從“要我遵守”到“我要遵守”的轉(zhuǎn)化。從游戲規(guī)則到幼兒園一日活動(dòng)規(guī)則再到生活中的規(guī)則，這樣的拓展不是形式，而是幫助孩子將眼光放遠(yuǎn)，看到規(guī)則在生活中的作用，知道在我們的生活中，很多地方都有規(guī)則，只有遵守規(guī)則，才能給自己和別人都帶來(lái)方便和安全，能做一個(gè)遵守規(guī)則的好孩子，從而開(kāi)始對(duì)那些由別人制訂的規(guī)則進(jìn)行思考，并內(nèi)化為自己的需要。

《綱要》指出：教師要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！币虼?，在組織過(guò)程中，我改變了以往由教師介紹游戲方法和規(guī)則讓孩子按要求來(lái)玩的模式，而是讓幼兒嘗試為游戲制定規(guī)則，希望通過(guò)師生共同制訂規(guī)則的途徑，讓幼兒知道規(guī)則在游戲中的重要作用，將規(guī)則視作一種需要，從而將遵守規(guī)則由他律轉(zhuǎn)向自律。