周蘇丹

【摘要】新編小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議指出：要重視學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，有意識(shí)的摘錄典型錯(cuò)誤并歸類整理，分析原因，改進(jìn)教學(xué)。但教學(xué)中的“錯(cuò)題成因分析”的方法，大都指向教師層面，而指向?qū)W生層面的學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤自我的歸因能力的培養(yǎng)研究卻還是僅僅停留在表層現(xiàn)象。本文針對這一教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實(shí)踐探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題歸因能力培養(yǎng)方法：1.打破認(rèn)識(shí)誤區(qū)；2.科學(xué)訓(xùn)練；3.授之以法；4.完善評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題 歸因能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0196-02

很多學(xué)生對自己在作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思時(shí)都?xì)w結(jié)為“太粗心了”。部分家長、教師亦然！在他們的眼中，可以說一切的錯(cuò)誤都是“粗心”惹的禍。心理學(xué)歸因理論指出，如果學(xué)生不能對錯(cuò)誤作出正確的歸因，不僅不利于他們找出自己學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)加以彌補(bǔ)，徹底糾正錯(cuò)誤，根除“病源”，而且不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。我們經(jīng)?？吹讲簧賹W(xué)生不管練習(xí)還是測試，對一些題總是一錯(cuò)再錯(cuò)、循環(huán)往復(fù)，就是例證。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的錯(cuò)題歸因能力，筆者就個(gè)人在教學(xué)中的相關(guān)“錯(cuò)題歸因能力”方面做了探索實(shí)踐，積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以供大家探討。

一、錯(cuò)題歸因?qū)W習(xí)氛圍的營造需要打破認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對待錯(cuò)題歸因存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一方面，學(xué)生對錯(cuò)誤歸因認(rèn)識(shí)有如下誤區(qū)：一“怕”，出于 “面子”方面考慮，即使有些知識(shí)是因不理解或掌握不牢固而導(dǎo)致的，也不好意思承認(rèn)；二“煩”。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)責(zé)任心的缺失，對錯(cuò)題抱無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去興趣，改錯(cuò)就更煩；三“避”。由于不懂或?qū)W(xué)習(xí)失去信心，干脆就選擇逃避。另一方面我們老師對錯(cuò)題教育也有如下誤區(qū)：習(xí)慣于從頭到尾把學(xué)生做錯(cuò)的題目講解一遍，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里即可，很少教學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行分類、整理、反思、再學(xué)習(xí)的方法。長此以往，就形成了學(xué)生對錯(cuò)誤不愿也不會(huì)“追根溯源”，抑制了學(xué)生糾錯(cuò)能力的發(fā)展。

因此作為教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是經(jīng)歷未知到熟知到舊知的過程，在此蛻變的過程中，錯(cuò)誤是經(jīng)歷中的一種正常成長體驗(yàn)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是不可避免的，錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的，要打破對錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)誤區(qū).正如杜威所說“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考人的，從失敗和成功中學(xué)得一樣多”，如果沒有及時(shí)補(bǔ)救與矯正，就會(huì)出現(xiàn)滾雪球效應(yīng)，問題越積越多，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

二、錯(cuò)題歸因習(xí)慣的養(yǎng)成需要科學(xué)訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成，也不是老師的幾句話就能達(dá)到，而是需要教師一步一步地引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。

一是嚴(yán)之以法，形成教學(xué)常規(guī)。在訓(xùn)練之前，與學(xué)生約定：有錯(cuò)必歸因，要求學(xué)生對每一個(gè)錯(cuò)題必須寫明錯(cuò)誤原因，把錯(cuò)題歸因當(dāng)作作業(yè)常規(guī)檢查內(nèi)容之一。操作起始階段時(shí)，對于那些習(xí)慣差、歸因能力弱的同學(xué)，以一對一、一幫一的方式督促、指導(dǎo)他們進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，嚴(yán)格養(yǎng)成“不讓錯(cuò)誤過夜”的習(xí)慣。

二是督之以網(wǎng)，家校共同訓(xùn)練。良好的習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要家庭、學(xué)校密切配合，共同訓(xùn)練。要通過教師面對面輔導(dǎo)、學(xué)生之間的同伴互助、家校聯(lián)系等多種途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與學(xué)生溝通，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題歸因習(xí)慣。特別是要通過家長會(huì)等溝通渠道，提高家長對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

三、授之以法，掌握錯(cuò)題歸因的方法

心理學(xué)表明：學(xué)生對自己能夠勝任的能力往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，反之有困難則會(huì)消極對待。學(xué)生能否樂于進(jìn)行錯(cuò)題的反思，關(guān)鍵是是否掌握了錯(cuò)題歸因的方法，能否熟練進(jìn)行歸因。因此，教師必須教給學(xué)生錯(cuò)題分析的方法，使學(xué)生樂于反思。

步驟一：反思題意理解。即讓學(xué)生一字一句的再審題，是不是理解了題目的意思，是不是錯(cuò)過了其中關(guān)鍵的一些字詞，是不是完成了題目提出的各項(xiàng)要求。新的課程實(shí)驗(yàn)教材中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)此類問題。如在五年級(jí)下冊《2、3、5的倍數(shù)特征》作業(yè)本中有這樣一個(gè)練習(xí)：從0、2、4、5、7、8這五個(gè)數(shù)字中，請你選出四個(gè)數(shù)字組成是3的倍數(shù)的四位數(shù)，再把他們從大到小排列起來。很多學(xué)生顧此失彼，或是寫出的數(shù)不是3的倍數(shù)、或是不是四位數(shù)、或是把“從大到小”排成了“從小到大”。因此，認(rèn)真審題，理解題意是正確解題的第一要素。

步驟二：反思解題過程。要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注數(shù)量關(guān)系是否正確，遇到困難時(shí)有沒有借助圖形來幫助理解；解題時(shí)數(shù)據(jù)是否相關(guān)聯(lián)，有沒有把多余數(shù)據(jù)也用上；計(jì)算有無問題，有沒有驗(yàn)算確認(rèn)；單位名稱是否正確，有沒有忽視了單位換算。這是反思中最麻煩的過程，需要鼓勵(lì)學(xué)生有耐心，一步一步檢查、反思。

步驟三：錯(cuò)題歸類整理。讓學(xué)生搜集錯(cuò)題，進(jìn)行分類、整理，形成“錯(cuò)題集”，并通過對“錯(cuò)題”的分析與利用，找到普遍性的錯(cuò)誤原因以及自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，這是對學(xué)生錯(cuò)題歸因能力的再提升。這里錯(cuò)題整理的方法可以是以下幾種：

第一種，把錯(cuò)題按照錯(cuò)誤類型歸類整理。在學(xué)生做錯(cuò)的題目中，出錯(cuò)的原因是多方面的，可能是知識(shí)記憶性錯(cuò)誤，可能是理解性錯(cuò)誤，也可能是審題失誤，等等。

第二種，把錯(cuò)題按照所考查的知識(shí)點(diǎn)歸類整理。在對某科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查時(shí)，出現(xiàn)的題目是多種多樣的。而學(xué)生也常會(huì)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)誤。因此，把做錯(cuò)的、考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目整理在一起，從中總結(jié)出對該知識(shí)點(diǎn)考試的方式、出題的角度，以加深對該知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對知識(shí)的運(yùn)用能力。

學(xué)生的錯(cuò)誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸因能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮潛能，提高自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，用最有實(shí)效的勞動(dòng)付出換取最大的收獲。

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