張飛+鄧志勤

【摘要】隨著史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用越來(lái)越突出，歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用也越來(lái)越普遍，史料的合理運(yùn)用直接決定著歷史課的成效。如何更好地提升史料教學(xué)的有效性在歷史教學(xué)中越來(lái)越重要。本文主要從“多材一用“和”一材多用的角度來(lái)揭示史料使用的一些技巧，避免史料教學(xué)中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，從而提升歷史課課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】挖掘 史料 內(nèi)涵 提高 效率

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0187-01

史料是歷史教學(xué)和研究的最基本要素，是歷史的載體，沒(méi)有史料就無(wú)從研究和學(xué)習(xí)歷史。隨著課程改革的推進(jìn)，提高學(xué)生通過(guò)史料獲取歷史信息的能力已經(jīng)成為落實(shí)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必然要求。近年來(lái)，作為一種重要的教學(xué)理念與教學(xué)方法，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用越來(lái)越突出，從課堂教學(xué)來(lái)看，史料教學(xué)的運(yùn)用也越來(lái)越普遍，可以說(shuō)達(dá)到了無(wú)史料不成歷史課的程度。無(wú)論從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生研讀歷史的能力還是從中高考命題改革方向來(lái)看，史料教學(xué)都成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

搞好史料教學(xué)對(duì)史料的選取與應(yīng)用有較高的要求。選取史料時(shí)要注意：史料的收集要全，史料的選取要精，史料的內(nèi)容要真。在課堂史料的應(yīng)用時(shí)要做到：史料的數(shù)量要適度，史料的分析要透徹、史料的角度要精準(zhǔn)。由于史料本身存在多樣性、復(fù)雜性加上教師的主觀性的存在，在實(shí)際課堂應(yīng)用過(guò)程中我們經(jīng)常出現(xiàn)課堂效率低下的種種問(wèn)題。下面我結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和改進(jìn)談?wù)勗鯓犹岣呤妨侠寐实膯?wèn)題。

一、一材多用，高效透徹解讀歷史

很多時(shí)候，我們?cè)谶x擇和運(yùn)用史料時(shí)對(duì)豐富的史料有些眼花瞭亂，愛(ài)不釋手。為了能充分的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題而選用了大量的史料，結(jié)果造成了史料的大量堆砌，史料成了課堂的裝飾物，一節(jié)課下來(lái)，老師點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去很疲憊，學(xué)生走馬觀花很勞累。這就是史料利用效率不高的問(wèn)題。如我在第一節(jié)課講述《兩宋的社會(huì)生活》這一課時(shí)就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。這一課涉及的內(nèi)容很多，有兩宋時(shí)期城市的發(fā)展，人們衣、食、住、行、娛的變化。為了充分說(shuō)明宋代社會(huì)發(fā)展的成果，我在每一塊內(nèi)容上都選用了大量的圖片、視頻和文字史料。為了說(shuō)明宋代城市的發(fā)展，我選用了南宋臨安城的視頻圖、教材中唐都長(zhǎng)安與北宋東京的布局圖、還選用了一些文字史料來(lái)說(shuō)明宋代早市和夜市買賣晝夜不絕。在衣、食、住、行、娛等方面也是如此。結(jié)果光是“PPT”就做了40多張，第一節(jié)課下來(lái)拖堂了幾分鐘還沒(méi)有講完，老師累學(xué)生也累。課后調(diào)查統(tǒng)計(jì)50%的學(xué)生記不清都講了什么內(nèi)容，效果大打折扣。在課題組領(lǐng)導(dǎo)老師們的指導(dǎo)后我對(duì)本課教學(xué)做了很大的調(diào)整。在豐富的史料面前我精心選擇了一則圖片史料——清明上河圖中城市的一角，圍繞這一圖片做了幾個(gè)鏈接，“PPT”數(shù)量也只有不足十張。課上圍繞這一個(gè)圖片史料我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并從圖中的現(xiàn)象提示反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)生活狀況。學(xué)生們積極性很高，觀察也很仔細(xì)，通過(guò)這一幅圖，學(xué)生們不僅解讀出了宋代城市的建筑特點(diǎn)和衣、食、住、行、娛等現(xiàn)象，還有的學(xué)生從酒肆興盛剖析出當(dāng)時(shí)糧食的增產(chǎn)，從人們穿著的長(zhǎng)衫、短衣、從出行的馬、轎子等現(xiàn)象解讀出當(dāng)時(shí)社會(huì)的分工和階級(jí)狀況等等。學(xué)生對(duì)史料的分析讓我大吃一驚，他們對(duì)史料的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我對(duì)史料的認(rèn)識(shí)。這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們產(chǎn)生了成就感，通過(guò)課后調(diào)查，95%以上的學(xué)生認(rèn)為從課堂上和同學(xué)們的分析角度中學(xué)到了東西，很有收獲。

通過(guò)我切身的感受，我認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)中不是史料越多越能說(shuō)明問(wèn)題。相反，史料過(guò)多會(huì)使我們對(duì)史料的認(rèn)識(shí)表面化，而難以對(duì)史料理解透徹，史料的利用效率會(huì)降低，最主要的會(huì)造成課堂效率的低下。單則史料不意味著教學(xué)價(jià)值的單薄，一材多用有助于師生多緯度的解讀歷史，充分挖掘史料的內(nèi)涵和外延以及潛藏在史料中的隱性知識(shí)，尤為重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用史料研究歷史的方法。當(dāng)然如果選用單則史料，一定要圍繞課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)選取最具有啟發(fā)性和思維含量的史料，選取最適合呈現(xiàn)主題的典型史料，圖與文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中要多角度靈活設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新問(wèn)題、新情境，層層深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)材料的深層次理解，便于學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。歷史課堂采用史料教學(xué)時(shí)如果能做到一材多用，高效透徹解讀歷史，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

二、多材一用，多元全面的認(rèn)識(shí)歷史

著名歷史學(xué)家何兆武先生認(rèn)為“歷史學(xué)本身就包含了兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)史實(shí)或史料的知識(shí)認(rèn)定，第二個(gè)層次是對(duì)第一個(gè)層次的理解和詮釋?！边@就說(shuō)明了歷史不僅僅是客觀事實(shí)，不同時(shí)代、不同立場(chǎng)甚至不同人對(duì)同一歷史事件的價(jià)值判斷也是不一樣的。學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史事件，基于特定的歷史環(huán)境去理解歷史這也是學(xué)習(xí)歷史的必備能力。從這一能力要求角度來(lái)說(shuō)，有些時(shí)候我們還需要學(xué)會(huì)多材一用，多元全面的認(rèn)識(shí)歷史。

如我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，在突破辛亥革命的影響這一重點(diǎn)時(shí)最初我采用了四則史料，一是清政府龍旗到南京臨時(shí)政府五色旗的圖片史料，二是辛亥革命前后中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的圖表史料，三是民國(guó)時(shí)期剪辮子、易服飾的圖片史料，四是辛亥革命后一些人復(fù)辟帝制的文字史料。用前四則史料來(lái)多角度解讀辛亥革命的影響，我自認(rèn)為史料選用比較全面了，但是課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是成功的。通過(guò)分析我認(rèn)識(shí)到史料選用還是不夠的，特別是前幾個(gè)角度實(shí)質(zhì)上都是支持成功論的。后來(lái)我又增加了兩則史料，一是歷史學(xué)家認(rèn)為辛亥革命失敗論的觀點(diǎn)，另一個(gè)是后人對(duì)辛亥革命的歷史反思材料。有了這些史料，課堂上學(xué)生產(chǎn)生了思維的碰撞。有60%的學(xué)生支持成功論，有40%的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是失敗的。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，不可復(fù)制，但對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)則仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。受不同歷史時(shí)期、不同生活背景等因素影響，從而使人們對(duì)歷史解釋不同，這恰恰是歷史學(xué)科的魅力所在，促使人們不斷地探究歷史，不斷去偽存真，揭示真實(shí)的歷史。這樣的歷史學(xué)習(xí)探究過(guò)程，不僅體現(xiàn)出多元史觀的價(jià)值，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生客觀全面看待問(wèn)題的辯證唯物主義主義思想，也利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這種情況下我們又需要在分析一個(gè)歷史問(wèn)題時(shí)選擇多種角度的史料甚至是對(duì)立性的史料，這樣就做到了多材一用。這里多材一用好像是用在一個(gè)歷史問(wèn)題上，但實(shí)際起到的效果是學(xué)生產(chǎn)生多種思維的火花。選用多個(gè)史料時(shí)一定要注意盡量不要選用連續(xù)的多則史料從同一角度對(duì)史料進(jìn)行說(shuō)明，這樣學(xué)生會(huì)感到啰嗦，產(chǎn)生疲憊感。如果我們能選取多個(gè)不同視角的史料引導(dǎo)學(xué)生從不同的進(jìn)代背景，不同的立場(chǎng)、不同的史觀去多元理解歷史，課堂教學(xué)的實(shí)效將會(huì)大大提高。

歷史教學(xué)中對(duì)于史料的選取和使用也沒(méi)有一成不變的法則，怎樣選取史料、怎樣運(yùn)用史料需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)情靈活采用，不管采用哪種方式，充分挖掘史料內(nèi)涵，提高史料利用效率是史料教學(xué)應(yīng)把握的主旨。以上是我們結(jié)合課題研究得出的一些浮淺認(rèn)識(shí)，以期對(duì)我們的歷史教學(xué)有所借鑒。