何承華

【摘要】新《數(shù)學課程標準》對學生應(yīng)達到的學習目標的規(guī)定，要求教師在課堂上進行創(chuàng)新型教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導學生學會探索問題，提出問題。那么如何讓學生“會問”呢？本文從提高教師自身素質(zhì)和培養(yǎng)學生提問習慣兩大方面闡述了讓學生會問的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】提高教師自身素質(zhì) 營造課堂氛圍 優(yōu)化教學策略 引導示范 聯(lián)系生活實際 拓展思維空間 培養(yǎng)學生提問習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0125-02

新《數(shù)學課程標準》對義務(wù)教育階段學生應(yīng)達到的數(shù)學學習目標做了以下明確規(guī)定：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”，“體會數(shù)學知識之間、數(shù)學和其它學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新型教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導學生學會探索問題，提出問題。

那么，如何讓學生“會問”呢？我認為應(yīng)從教師自身和培養(yǎng)學生提問習慣兩個方面來進行。

一、提高教師自身的素質(zhì)，是讓學生“會問”的關(guān)鍵

1.營造和諧的課堂氛圍，是讓學生“會問”的前提

讓學生提出問題，自主探索，不僅僅是一個教學問題，而是一種教育觀念的問題，是質(zhì)量觀、學生觀的反映。傳統(tǒng)教育的學生觀認為學生上課時坐得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩，安安靜靜聽講，按照教師的教學思路來發(fā)展，認真回答出教師的問題，掌握了要學習的內(nèi)容就是好學生了。現(xiàn)代教育的學生觀要求學生能獨立思考，善于思考，有創(chuàng)新意識。有人比較了中西方家長對孩子學習的態(tài)度，曾提到這樣一種現(xiàn)象：在學生放學回家的時候，中國家長總要問：“今天老師提問了你幾個問題，你都答對了嗎？”而西方的家長則問：“今天你給老師提出了幾個問題？”這雖然只有一字之差，卻反映了不同的教育觀念：中國家長只重視孩子掌握了多少知識，西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創(chuàng)見。這種現(xiàn)象難道不值得我們思考嗎？隨著我國教育教學的不斷改革，絕大多數(shù)教師已認識到：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。但是，現(xiàn)實教學中，卻有許多教師對“啟發(fā)式”教學存在片面理解，認為“啟發(fā)式”教學，就是教師問，學生答，很少看到學生向教師提問，學生在學習時質(zhì)疑問難。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是學生沒有疑問嗎？很顯然不是學生沒有疑問，只要是學生積極思維，總是會有疑問的。那癥結(jié)又在哪里呢？原因是教師把學生可能有的疑問都想到了，由教師提出來，由學生來回答，代替了學生思維，根本不給學生質(zhì)疑問難的機會。這樣學生的思考是被動的，如果我們營造一種積極的、寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生有機會成為“問”的主體，那么，學生的學習積極性將會被大激發(fā)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，積極創(chuàng)造一種民主和諧、互相尊重、知情相融的師生關(guān)系，為學生提供“敢問”的學習環(huán)境，給學生提供“能問”的學習機會，引導學生“帶著問題”來學習，來誘導學生提出高質(zhì)量的問題。

2.優(yōu)化教學策略，是讓學生“會問”的有力保證

（1）啟發(fā)引導示范，讓學生“會問”。

學生提問喜歡模仿教師的行為方式，如果教師傾向于問能增強思考能力的問題，學生就會深受啟發(fā)，提出富有思考的問題。如在教學銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念時，為了加深學生對定義中關(guān)鍵字眼的理解，教師首先可提出：“一個三角形能否有兩個直角？”引導學生模仿提問題，學生經(jīng)過思考，模仿教師提出：“一個三角形能否有兩個鈍角？”“一個三角形中能否同時有一個直角又有一個鈍角？”等問題。教師再問：“在直角三角形中，另兩個角又是什么角？”學生很快又提出了：“在鈍角三角形中，另兩個角是什么角？”并又從其它角度提出了許多靈活的問題。如果教師堅持這樣以問題的形式引導的話，可使學生進入一種疑難情境，使得學生必須集中精力來進行思考，調(diào)動自己的所有知識儲備和潛能來提出、分析問題。

（2）聯(lián)系生活實際，讓學生“會問”。

學生學習數(shù)學，應(yīng)當從小培養(yǎng)學生從生產(chǎn)、生活實際中提出數(shù)學問題的能力。例如，在教學“百分數(shù)的意義和寫法”之前，教師可組織學生從觀看電視新聞、報紙，對鄉(xiāng)村的經(jīng)濟生活情況進行調(diào)查，上互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)百分數(shù)的相關(guān)知識，了解我國改革開放以來，農(nóng)村人民生活水平逐步提高的有關(guān)百分數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使學生感到在生產(chǎn)生活中經(jīng)常要用到百分數(shù)，激發(fā)學生學好百分數(shù)的欲望。在學習中，學生就會根據(jù)實際事例爭先恐后地提出問題，質(zhì)疑問難，提出：“統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)為什么要用百分數(shù)，而不用小數(shù)或分數(shù)？”“百分數(shù)的分子為什么可以是小數(shù)或大于一百的數(shù)？”“百分數(shù)為什么可以不帶單位？”“百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別”等問題，這樣在課堂教學中就呈現(xiàn)以學生為主體的生動的學習場面，培養(yǎng)了學生能從實際生活提出問題的能力。

（3）拓展思維空間，讓學生“會問”。

發(fā)展學生求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方面。教學中，教師要注意培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生提出各種各樣標新立異的問題使學生形成“凡事都要問為什么”的心理趨向。如在“圓的面積”教學中，通常把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形面積計算公式推導出圓的面積計算公式。我們在上課時，注意留有一定時間和空間讓學生思考，有位同學就提出：“能不能用三角形面積的計算方法來計算？”這一提問，學生的思維一下子就放開了，每位同學都開動腦筋，很快就找到了答案。這樣拓展了思維空間，學生不僅“善問”，而且運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質(zhì)疑、解疑過程中自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學生良好的提問習慣，是學生“會問”的必要途徑

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往要比解決一個問題更重要”。在教學過程中，教師要充分利用教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際，為學生提供“提問題”的機會，讓學生隨時可以提問。

1.為學生創(chuàng)造良好的“提問題”的氛圍

學生的好奇心理，往往可以促使他們深入細致地、主動地觀察事物，反復思考問題，進而提出問題。教師在努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”的同時，應(yīng)引導、鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學生向經(jīng)常提問題的學生學習，看誰提的問題更好、更多。教師要正確對待學生提出的稀奇古怪的問題，正確對待學生在提問中的錯誤，鼓勵學生提出標新立異的首創(chuàng)精神，逐步培養(yǎng)學生由不敢提問，不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

2.培養(yǎng)學生學會提問題的方法

如何讓學生尤其是低、中年級的學生懂得提出問題，提出好的問題是學生自主學習的目的之一。這就要求教師要加強學法指導，使學生逐步知曉“提問題”的方法。主要做法有：

（1）引導法。引導學生從與新知識密切相關(guān)的，自己不懂或似懂非懂的，認為值得懷疑或自己的獨到見解等來提問題。

（2）留有余地法。教師要巧妙的把自己的教學過程設(shè)計成一個不斷提出問題、解決問題的過程。在講課中，教師要有意留下一些問題不講，讓學生通過自學、討論、小組交流等自主探索來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（3）趣問法。教師在課堂教學中，把問題趣味化，或通過組織學生進行有趣的活動，從而讓學生思考、提出問題，這種提問容易使學生的注意力集中和定向，引人入勝。

（4）追問法。在學生提出的某個問題得到肯定或否定的回答之后，讓學生順著思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問。

（5）反問法。引導學生根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。

總之，在課堂教學中，教師要給學生搭建“問”的舞臺，留給學生“問”的時間和空間，培養(yǎng)學生“問”的能力，讓學生敢問、想問，才能使學生“會問”。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學論》（馬云鵬主編）.