宋燕

【摘要】課堂教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，英語(yǔ)教學(xué)亦如此。反思英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，極端一詞往往是教師反思后無(wú)法回避的心痛，有效規(guī)避英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)猶不及情形是廣大教師面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 寬松 嚴(yán)肅

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0091-02

英語(yǔ)教學(xué)明顯弊端在于教師課堂管控時(shí)的失衡：要么課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅有余，學(xué)生唯唯諾諾；要么課堂教學(xué)氛圍輕松有余，學(xué)生嘻嘻哈哈。均衡課堂教學(xué)行為是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。本文擬從分角色表演與學(xué)生質(zhì)疑兩種具體教學(xué)形式淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)寬松與嚴(yán)肅的辯證統(tǒng)一。

一、分角色表演在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分角色表演是英語(yǔ)教學(xué)迎合學(xué)生年齡特點(diǎn)、活躍課堂教學(xué)氣氛的重要表現(xiàn)形式之一，也是英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體思想的具體體現(xiàn)。

1.現(xiàn)狀分析

分角色表演不僅能夠一定程度上提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言輸出的主觀能動(dòng)性，而且可以幫助學(xué)生加深對(duì)教材所學(xué)句型和詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鞏固所學(xué)知識(shí)。反思分角色表演在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)生搬硬套的教學(xué)方式束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮，無(wú)疑，分角色表演起到了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)糾偏的作用。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)分角色表演過(guò)程中，學(xué)生嬉戲放縱破壞了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)上述對(duì)分角色表演在課堂教學(xué)中正、反兩個(gè)方面情況的分析，可以預(yù)測(cè)分角色表演對(duì)教師教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程調(diào)整也是一種激勵(lì)，教師不能為了一味避免教學(xué)挑戰(zhàn)而采用簡(jiǎn)單粗暴教學(xué)模式，即，只要求學(xué)生通過(guò)熟讀、背誦等機(jī)械方式代替學(xué)生栩栩如生分角色表演，如果這樣，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下將不可避免。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)中分角色表演應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)明確”，首先，明確劇本。教材，即學(xué)生表演的劇本，它既是學(xué)生表演的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的載體。教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研究教材，把能有效激發(fā)學(xué)生參與度的內(nèi)容進(jìn)行多維加工，既包括對(duì)教材內(nèi)容的刪減，也包括對(duì)教材內(nèi)容順序的調(diào)整，以便學(xué)生更好演繹。其次，明確表演者。一般而言，表演者的選擇與組合應(yīng)該體現(xiàn)可控性，尤其重視學(xué)生之間的默契。這需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類。明確哪些學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)能力強(qiáng)；哪些學(xué)生雖勇于表現(xiàn)，但缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)等。厘清學(xué)生之間的差異是確定表演者的前提。再有，明確自主權(quán)。教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行文本設(shè)計(jì)更多體現(xiàn)了教師教學(xué)思想，教師先入為主的備課情形未必完全適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主修改權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合表演需要自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表演形式。事實(shí)上，學(xué)生微調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表演熱情，而且也有助于提高表演質(zhì)量。

二、質(zhì)疑在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

質(zhì)疑是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中思維運(yùn)用的高級(jí)表現(xiàn)形式，是嚴(yán)肅教學(xué)過(guò)程的重要表現(xiàn)形式。

1.現(xiàn)狀分析

質(zhì)疑在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻，自古以來(lái)就有大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)之說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)疑包含兩個(gè)方面，一方面，教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)生思維容易出錯(cuò)之處誘發(fā)學(xué)生形成與事實(shí)相反的想法，并通過(guò)呈現(xiàn)正確結(jié)果引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。另外一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生與文本事實(shí)不一致想法而導(dǎo)致質(zhì)疑。上述無(wú)論哪種情況都會(huì)支撐學(xué)生朝高效能學(xué)習(xí)方式發(fā)展。誠(chéng)然，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生形成正確認(rèn)知后，甚至可以把質(zhì)疑從課堂延伸到課外，擴(kuò)大質(zhì)疑對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。但是，英語(yǔ)教學(xué)中質(zhì)疑方式的運(yùn)用并不總是盡如人意，尤其質(zhì)疑多出現(xiàn)在教學(xué)的特定環(huán)節(jié)，久而久之致使質(zhì)疑僅僅成為一種教學(xué)任務(wù)，而非教學(xué)常態(tài)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很難始終如一積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑方式應(yīng)該體現(xiàn)兩種意識(shí)，首先，教學(xué)提問(wèn)潛移默化培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。中學(xué)生有著明顯的向師性，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一心理特征，通過(guò)教師課堂教學(xué)提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。教師提問(wèn)要力戒形式、體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。具體而言，教師提問(wèn)要貴在“準(zhǔn)”和“新”兩方面，教師應(yīng)該在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，不斷設(shè)置新的教學(xué)矛盾，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑意識(shí)。如何使學(xué)生預(yù)習(xí)不再徒有虛名一直是困擾教師的一大難題，提到預(yù)習(xí)，學(xué)生更多地將其視為先行記憶詞匯，或者先行閱讀短文對(duì)話。學(xué)生這種認(rèn)知是片面的，學(xué)生很難形成有效學(xué)習(xí)策略。為了提高學(xué)生思維深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑，事實(shí)上，學(xué)生只要有思考，勤于思考，就一定能夠提出很多學(xué)習(xí)疑問(wèn)。諸如，大到時(shí)態(tài)的差異，小到介詞運(yùn)用的差異都可能成為學(xué)生質(zhì)疑的起點(diǎn)。學(xué)生的惰性是客觀存在，為防止學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性，教師應(yīng)該要求學(xué)生把自己的質(zhì)疑內(nèi)容寫在筆記本上，便于教師檢查，同時(shí)也有利于教師把握教學(xué)重點(diǎn)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍引領(lǐng)學(xué)生自主探究、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也必須把握課堂寬松度，讓課堂表現(xiàn)出應(yīng)有的嚴(yán)肅性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)作答的習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)中寬松與嚴(yán)肅是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們之間沒(méi)有明確的界限，我們只有權(quán)衡好它們之間的關(guān)系，就可以保證對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極影響。

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