侯吉歌

【摘要】隨著大學英語改革的深入，第二課堂的研究從理論到實踐已如火如荼地展開，本論文從認知理論的角度出發(fā)，結合我校大學英語第二課堂的建設實踐，從組織模式、內(nèi)容、方法、和評價體系等方面進行了研究和總結，并針對存在的問題提出對策，旨在提高大學英語的教學質量。

【關鍵詞】認知理論 大學英語 第二課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0075-02

一、研究背景

根據(jù)最新的《大學英語教學指南》，“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，提高高等教育教學質量要求我們?yōu)楦咝４髮W生提供優(yōu)質外語教育。大學英語課程對大學生具有現(xiàn)實和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)?！薄吨改稀范啻翁岬搅舜髮W英語“個性化教學”要適應“學生個性化需求”，而第二課堂正是滿足了學生這一要求。大學英語第二課堂充分發(fā)揮了實踐交際性的特點，給學生創(chuàng)造了更為自由、靈活、多樣的語言環(huán)境和平臺，發(fā)揮了學生的學習熱情、積極性、提高了其英語應用能力。第二課堂與第一課堂共同構成了大學英語的培養(yǎng)體系。

二、理論基礎

認知發(fā)展理論（Cognitive-development Theory）是由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰提出的，該理論提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，及心理發(fā)展是主體與客體相互作用的橋梁，這啟示外語教育工作者應組織各種各樣的活動，使學生在活動中發(fā)展智力提高語言的綜合運用能力，成為知識海洋的主動探索者。根據(jù)該理論，教育的真正目的并非增加學生的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學生自行探索，主動學到知識。這意味著我們在語言教學中要注意發(fā)揮學生的主體性，不要把語言知識強行灌輸給學生，相反，要設法向學生呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，搭建利于語言學習的情境和平臺，并允許和鼓勵學生依靠自己的力量解決問題。

三、具體實踐

1.模式。在我校開展大學英語第二課堂活動中，主要采用的模式是多維度和分層模式來設計活動。多維度體現(xiàn)在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯這五大技能上，分層主要體現(xiàn)在設計活動內(nèi)容上考慮學生的實際英語水平，因此分為初、中、高級的語言活動。按照語言實際的掌握程度、個體發(fā)展需要等因素動態(tài)調整個性化的成為大學英語第二課堂的教學目標。例如把聽說讀寫譯的單項訓練和語言綜合英語能力及跨文化交際能力結合起來。同時把課堂教學空間、網(wǎng)絡多媒體空間和課外語言實踐空間三者有機結合。

2.方法。在現(xiàn)代大學英語教學觀念指導下，運用網(wǎng)絡和計算機多媒體技術，從教與學兩方面出發(fā)，教師的指導和學生的學習都要在靈活多變的活動形式下，激發(fā)學生的學習熱情，使其逐漸形成自主學習能力；培養(yǎng)學生的語言應用能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生擴大學生的知識面、提高其語言綜合運用能力和跨文化交際能力，形成積極、活躍、融洽的合作團隊氛圍。

3.內(nèi)容。我校大學英語第二課堂活動的內(nèi)容建立在創(chuàng)新性和多樣性的原則。以英語基本技能、跨文化交際、和英語綜合應用能力的培養(yǎng)為三個維度，以英語學科競賽為依托，以初級、中級、高級為層次，以學術性和趣味性為區(qū)分來展開了一系列的活動。

（1）初級活動：英語美文晨讀、英語角、多媒體網(wǎng)絡自主學習平臺、英語電臺廣播等。

（2）中級活動：英語電影賞析、講故事、幻燈片展示、跨文化講座、大學英語四、六級講座、英文歌唱比賽、全國大學生英語競賽、全國大學生英語（閱讀、演講、寫作）大賽、網(wǎng)絡口語比賽、英語電影趣配音比賽、西方節(jié)日慶祝活動、中國傳統(tǒng)文化推介、英語報刊閱讀、模擬英語新聞播報、英語選修課等。

（3）全國大學生英語辯論賽、模擬英語招聘會、英語話劇比賽、英美文學作品賞析等。

為了客觀了解我校學生對大學英語第二課堂的滿意程度，筆者對我校一、二年級的學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷200份， 根據(jù)問卷調查的結果，了解了我校學生喜愛的第二課堂活動，下圖所示的是受學生喜愛和歡迎排名前五位的活動。

可見，我校作為一所新建的地方應用型本科院校，趣味性的大學英語第二課堂活動比學術性活動更受學生歡迎，因此在今后的實踐中要多組織此類活動，同時兼顧創(chuàng)新性和學術性。

4.評價。衡量大學英語第二課堂活動成功與否，可以從組織活動態(tài)度、內(nèi)容、方法、水平和效果五個指標來進行綜合評價，每個指標下分別細分了四個二級指標。

（1）態(tài)度：組織領導有方；準備認真充分；活動熱情高漲；成員積極配合。

（2）內(nèi)容：內(nèi)容安排恰當；重點難點突出；重視英語應用能力；突出實踐創(chuàng)新。

（3）方法：組織策略正確；教學手段先進、多樣化；學習方法靈活多變；團隊氣氛活躍融洽。

（4）水平：進度安排科學；時間安排合理；學生參與面廣泛；學生參與積極性高。

（5）效果：英語成績提高獲獎數(shù)量、層次提高；英語學習興趣提高；英語應用能力提升；學習主動性增強。

以上評價指標體系是大學英語第二課堂系統(tǒng)評價的基礎，也是指導組織活動的準則，它為客觀判斷其組織是否科學提供了科學依據(jù)，同時也為診斷第二課堂組織活動的過程中存在問題提供了參考，在實踐中具有積極的現(xiàn)實意義和指導價值。

四、存在的問題和解決措施：

1.組織活動有待更多樣化。設計豐富多彩的大學英語第二課堂活動，需要把趣味性、創(chuàng)新性和實用性有機結合起來，以吸引更多的學生來關注和參與進活動中來。

2.教師的角色應轉變。教師應改變第一課堂中課堂活動的組織者，充分發(fā)揮學生社團干部的積極性和主動性，教師成為活動的引導者、咨詢者和評價者。

3.指導教師不夠團隊化。應鼓勵更多的青年教師參與構建大學英語第二課堂體系中來，以老帶新，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用；充分利用外籍教師資源，聯(lián)合外教一起參加活動，群策群力；同時發(fā)揮青年教師的青春活力和創(chuàng)造力，形成一支職稱、年齡、和文化背景組成結構合理的第二課堂教學團隊，

4.學生參與面及主體性有待加強。大學英語作為一門公共基礎課，在全校的受眾廣泛。如何擴大學生參與面，讓更多的學生不限專業(yè)、不限年級都能參與進來，值得探討?？梢岳眯@廣播、網(wǎng)絡平臺、微信平臺、QQ群、海報等手段擴大信息宣傳力度，讓學生深入了解和廣泛參與到第二課堂活動中來。

5.評價體系有待健全。現(xiàn)行的評價標準主要針對學生第一課堂的學習態(tài)度、方法和效果進行考量，沒有結合第二課堂的表現(xiàn)進行綜合評價。因此應把第二課堂也作為整個學生在大學英語過程性評價的一部分，納入該門課程的評價系統(tǒng)。從而客觀的評價學生的學習效果和教師的教學質量。

五、結語

大學英語第二課堂為學生提供了自主建構、情境融合和交互合作的極大可能性，是學習主題認知發(fā)展的客觀需要。教師在認知理論的指導下，在尊重學生個體差異和個性化的學習需要的基礎上，改變教師角色，調整教學策略注重英語環(huán)境的創(chuàng)建、指導教師團隊建設、大學英語第二課堂評價體系的建立，提高學生自主學習能力和英語綜合應用能力就能得以實現(xiàn)，從而從整體上提升我校大學英語的教學質量。