丁怡蓮

【摘要】在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于低年級(jí)孩子受到年齡、課外閱讀量的限制，缺乏基礎(chǔ)的朗讀技巧。本文從第一課時(shí)讀通課文、第二課時(shí)讀懂課文和讀好課文三方面進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，旨在提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0054-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新修訂《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

一、抓住課題，讀通課文

朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求?！爱?dāng)前很多課堂抓住了‘有感情朗讀進(jìn)行展示，忽略了‘讀得正確，通順這樣的基礎(chǔ)，忽略了應(yīng)該達(dá)到的‘讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)讀課文的現(xiàn)實(shí)需要。”我非常認(rèn)同這句話。特別是在低年段的課堂里，老師在沒有讓學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上往往已經(jīng)拔高了要求，理解課文的內(nèi)容了。

低年段課文多的是帶有故事性的童話或是文字優(yōu)美的抒情散文，《烏鴉喝水》、《稱象》、《手捧空花盆的孩子》、《司馬光》，一篇篇文字優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，而且扣人眼球的課題常常是孩子們提出疑問的話根：烏鴉為什么要喝水？它是怎樣喝到水的？……問題提出來了，我們不妨跟著孩子們的思路，給予他們充分的時(shí)間，讓他們把課文讀通。就如周一貫老師所說，第一課時(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確流利，字正腔圓。而且，在“讀通讀順”這個(gè)環(huán)節(jié)，老師也大有可為。

二、抓住重點(diǎn)句，讀懂課文

朗讀應(yīng)注意文本的特點(diǎn)，以文本為基礎(chǔ)而正確地表達(dá)文本的思想感情。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體，要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解性朗讀。

1.在讀準(zhǔn)語(yǔ)氣中讀懂課文

低年級(jí)課文有許多生動(dòng)有趣的小故事。這些故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理敘述。這些對(duì)話和敘述能很好地體現(xiàn)任務(wù)的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如二年級(jí)上冊(cè)課文《從現(xiàn)在開始》。

教學(xué)片斷：（在學(xué)生自讀課文第二節(jié)后）

師：貓頭鷹當(dāng)了大王后，感覺怎么樣？

生：神奇極了。

師：假如你現(xiàn)在就是貓頭鷹，你怎樣給動(dòng)物們下命令。（生讀句子）

師：你們覺得他夠神氣嗎？

生：神氣。

師：你們也想試試當(dāng)這個(gè)神氣的貓頭鷹大王吧。

（齊讀。自此學(xué)生讀得出神入化）

……

師：你們剛才說大家不服貓頭鷹，從哪兒看出來的？

生：因?yàn)樨堫^鷹讓大家叫苦連天。（板書：叫苦連天）

生：因?yàn)榇蠹衣犃硕甲h論紛紛。（板書：議論紛紛）

師：（出示掛圖）你們看，動(dòng)物們都開口說話了，他們?cè)谧h論些什么？

我們也當(dāng)小動(dòng)物議論議論，開始吧！

……

師：大家的意見真不少，可是貓頭鷹是“萬(wàn)獸之王”我們都得聽他的，只好天天熬夜，一個(gè)星期下來……（做關(guān)心狀）哎呀，動(dòng)物朋友們，你們?cè)趺蠢玻?/p>

師：把你們的苦都叫出來吧！（學(xué)生做‘叫苦連天狀）

師：確實(shí)是太苦太累了，誰(shuí)能把動(dòng)物們難受的樣子說出來。

師：難受嗎？還不夠，再難受些吧！

（生難受地讀，全場(chǎng)笑）

師：小朋友的想象真豐富，說的也不錯(cuò)，現(xiàn)在我們把這段話連起來讀一讀，請(qǐng)男生當(dāng)神奇的貓頭鷹，女生讀旁白，比一比誰(shuí)讀得好，演的像。

這里，緊扣“議論紛紛、苦叫連天”兩個(gè)詞語(yǔ)，設(shè)法喚起生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情景中充分想象，充分朗讀，老師恰到好處地相機(jī)引導(dǎo)、概括，把教學(xué)層層推向深入，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，獨(dú)特體驗(yàn)得到充分展示，語(yǔ)言的感知、理解、表達(dá)得到有效訓(xùn)練。

2.在讀好重音中讀懂課文

一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。確切地說，低年段的學(xué)生是在先理解課文的基礎(chǔ)上找到句子的重音部分。

一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》，“春雨到底是什么顏色的呢？”這個(gè)問題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情趣。因此，在朗讀這句話時(shí)，重讀“到底”，讓學(xué)生憑借課文展開想象。

3.在把握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)中讀懂課文

語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓銼直接影響著感情表達(dá)。不同的文體，所采用的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)是不一樣的。學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。

三、 讀演結(jié)合，讀好課文

通過前面的讀通課文和讀懂課文，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，加以感悟，讀出自己的感受。

1.分角色讀一讀。

《小蝌蚪找媽媽》，通過前文的理解性朗讀教學(xué)，學(xué)生已對(duì)等不同角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)有了區(qū)分，這樣的課文進(jìn)行分角色讀課文，也能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來，提高對(duì)課文的整體理解。

2.演一演故事。

演故事，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性，從而達(dá)到把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。如一年級(jí)的《要下雨了》、《小蝌蚪找媽媽》、《棉花姑娘》等等，我讓大家去記記每個(gè)角色說的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容和其中的每個(gè)角色，把自己真正融入了這個(gè)童話故事中……

正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笨傊诘湍昙?jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，學(xué)會(huì)閱讀的方法，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《朗讀學(xué)》 張頌 著 北京廣播學(xué)院出版社

[3]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論中《朱作仁談朗讀》 北京 中國(guó)人民出版社