謝麗君

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的企業(yè)對從業(yè)人員的要求越來越高，不管是從方法，專業(yè)度，還是結(jié)合社會能力的專業(yè)延伸都提出了一定的要求。但與之相悖的是我們高等職業(yè)教育的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。這就導(dǎo)致高等職業(yè)教育的課程改革成了必然趨勢。而基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)研究與實踐正是一個最恰當(dāng)?shù)姆较颉?/p>

【關(guān)鍵詞】工作過程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0037-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是我國高等職院校建設(shè)的重點與核心。而這一重點和核心又主要體現(xiàn)在本院校的專業(yè)建設(shè)上，那么既然提到專業(yè)就不得不考慮課程建設(shè)這一根本問題。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情，正因為相對比較困難，所以現(xiàn)在的高等職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直處于落后狀態(tài)?；诖?，高職院校的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實踐，已然成為目前高等職業(yè)教育研究的熱點和課程建設(shè)改革的主流方向[1]。

一、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的內(nèi)涵

法國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”[2]，是“一個綜合的、 時刻處于運動狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”，即工作任務(wù)是怎樣被完成的，對工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對其具體的工作過程進(jìn)行分析，得到職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)能力。由此可見，一個學(xué)生的職業(yè)能力如何，主要體現(xiàn)在他在這一特殊的工作過程中他是否能夠完全的勝任，是否可以在職業(yè)的工作中得心應(yīng)手。

二、工作過程所具備的特點

工作過程作為課程開發(fā)的出發(fā)點和落腳點具有以下五個特點：

1.任何職業(yè)的工作過程簡單說一個勞動進(jìn)程完整完成，首先體現(xiàn)在它既是動態(tài)的又是相對穩(wěn)定的，也就是完成勞動過程。

2.之所以說是動態(tài)是因為在制定預(yù)期的工作任務(wù)時要考慮到特定的工作環(huán)境，以使工作過程的核心要素（工作組織、工作內(nèi)容、工作對象、工作手段及工作產(chǎn)品）相互作用，使其達(dá)到預(yù)期的工作效果。[3]

3.工作成果可以分解成工作過程中每一個具有代表性的中間產(chǎn)品，簡單說就是把工作過程的工序分解再組合，達(dá)成完整的生產(chǎn)過程。

4.因為同一個職業(yè)的不同時段、或者同一個時段的不同職業(yè)，往往處于變化之中，所以也要用發(fā)展的眼光去看待工作過程的要素。

5.一個完整的工作過程是一個行動序列，它包括六個步驟分別是“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。

三、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的研究

工作過程課程模式改革顛覆了傳統(tǒng)課程模式，它主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上。因此，下面針對教學(xué)方法和考核方法問題做一下宏觀的研究。

1.行動式教學(xué)方法

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是工作過程導(dǎo)向的課程的最大特點。工作過程導(dǎo)向課程的結(jié)構(gòu)是以學(xué)習(xí)的同時來完成工作任務(wù)。這就決定了工作過程導(dǎo)向課程以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為重心來結(jié)合理論和實踐。為了鍛煉學(xué)生完成工作任務(wù)的能力，這就要求我們老師在一定的模擬場地進(jìn)行行動式教學(xué)。行動式教學(xué)方法主要可以從教學(xué)的項目，教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)的示范等種類來設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個期的過程，一定要逐步夯實。比如，老師先做，學(xué)生看，然后學(xué)生做，老師看，最后由學(xué)生自己做，老師指導(dǎo)。直到學(xué)生可以獨立完成工作。只有這樣學(xué)生的能力才可以真正的實現(xiàn)全面的提高和發(fā)展。

2.分階段綜合考核方法

無考核不提高，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動學(xué)習(xí)這就要求我們在設(shè)置工作導(dǎo)向課程時要把過程考核和綜合考核作為重點。可以把每階段的考核成績納入到畢業(yè)總成績的一部分，把結(jié)果也分解成每一個小階段，這樣更有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的實踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的實踐需要從學(xué)院的職業(yè)、工作的任務(wù)和階段性工作的范圍去落實教學(xué)課程。

1.學(xué)生職業(yè)崗位分析

結(jié)合對企業(yè)的考察，分析職業(yè)崗位的工作過程，把專業(yè)所從事職業(yè)與工作過程結(jié)合起來，做到有針對性的培養(yǎng)。

2.不同工作任務(wù)選擇不同的工作過程

基于工作過程的職業(yè)教育課程是一個動態(tài)式的教學(xué)方面，那就不能片面地按照工作過程來設(shè)置課程，一定要把普遍性和特殊性統(tǒng)一起來。可以請教一些老一輩的專家?？偨Y(jié)他們成為專家的始末，總結(jié)他們工作過程中的代表性工作任務(wù)，作為課程開發(fā)的參照點，而不是根據(jù)書本知識。

3.制定階段性工作的范圍

依托不同的工作任務(wù)把工作范圍通過系統(tǒng)化處理后形成課程教學(xué)所內(nèi)容，也就是按照工作過程來階段性分解課程的內(nèi)容。使任務(wù)的安排符合由簡單到復(fù)雜，由容易到困難的規(guī)律，達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。

五、總結(jié)

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)是一種學(xué)與用相結(jié)合的教學(xué)模式，它實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，以企業(yè)的工作性質(zhì)為導(dǎo)向，把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首要位置，是未來職業(yè)教學(xué)的必然模式。這樣不但有利于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展，也有利于企業(yè)在選拔人才時避免有人無才的現(xiàn)象。但需要注意的是在改革高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程時一定切忌生搬硬套。應(yīng)根據(jù)學(xué)院課程的性質(zhì)和目標(biāo)，合理借鑒，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。完美職業(yè)人的最終評價的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否提高和學(xué)生綜合職業(yè)能力是否有進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲， 秦鳳梅， 邱玉輝. 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)研究與實踐[J]. 計算機科學(xué)，2013，40（S2）：421-422。

[2]張士. 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實踐——以《Excel在生產(chǎn)計劃中的應(yīng)用》為例[J]. 職業(yè)教育研究，2011（6）：105-106.

[3]王瑞玲，劉旭光. 電工電子技術(shù)課程開發(fā)模式在高職教育中的研究與實踐——基于“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)法[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（5）：74-75.