魏娟娟

在知識爆炸的現(xiàn)代社會，文盲指的已經(jīng)不是那些沒有知識的人，而是不會學習人的代名詞。新的課程改革指出，要讓學生掌握終身學習的技巧和方法。要想達到這樣的要求，就要對以往的教學方式做出質(zhì)的變革，改變學生“知識接收者”的身份，讓學生變成“知識的發(fā)現(xiàn)者”，鼓勵學生在學習過程中主動參與、勤于動手、勇于探究，從而提高生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，教師要引導學生進行自主學習，讓學生掌握自主獲取知識的能力。

一、導學案教學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在學習過程中，學生都有獨立的要求和表現(xiàn)自己的欲望，他們表現(xiàn)自己的過程就是提高自主學習能力的過程。新的課程改革要求教師有新的教學理念，在教學中要尊重學生的獨立人格，引導學生自主學習，并且為學生提供一切可以自主學習的機會，讓學生充分發(fā)揮自主性，提高自主學習能力。因此，在生物教學過程中，教師可以通過導學案進行教學，充分激發(fā)學生自主學習的興趣。

比如在教學《基因的自由定律》這一節(jié)內(nèi)容的時候，我就嘗試了導學案教學方式，收到了理想的教學效果。導學案的大致框架是這樣的：

（一）教學目標。

1.了解兩對相對性狀的遺傳試驗過程和F2的分離比例。

2.掌握孟德爾對自由現(xiàn)象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。

（二）教學重點與難點。

掌握孟德爾對自由現(xiàn)象組合的解釋，并且可以畫出遺傳圖解。

（三）預習導航。

1.相對性狀的遺傳實驗

2.孟德爾是如何解釋自由組合現(xiàn)象的。

（四）合作探究，展示交流。

在這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了六個探究的題目。

（五）課后總結(jié)。

（六）當堂訓練。

這份導學案比較注重學法的指導，突出了學生的自主學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在生物課堂上盡情表現(xiàn)，在自主探究中獲取屬于自己的知識。在上課之前，我將導學案發(fā)給了學生，要求他們提前完成。課上我針對學生出現(xiàn)的問題進行了重點講解，獲得了事半功倍的教學效果。

導學案教學法，將學習的重任由教師轉(zhuǎn)移到了學生的身上。面對導學案，學生自覺擔負起學習的責任，不僅強化了課堂教學效果，更凸顯了學生的內(nèi)在潛能。這樣教學，學習的意義才會變得更大，在完成導學案的過程中，學生的自主學習能力自然不知不覺提高了。

二、問題式學習法，培養(yǎng)學生自主學習能力

在現(xiàn)代教育的學習方式中，問題在各個學習活動中都占據(jù)重要的地位。問題是學生學習的起點，是學生學習的動力，是學生前進的指向標，它貫穿了生物學習的整個過程。在高中生物教學過程中，一個科學的提問，既可以起到拋磚引玉的作用，又可以起到貫穿的作用。它會將所學章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，方便教師的教，更方便學生的學。因此，在生物教學過程中，教師不妨精心設(shè)計，用問題將知識點有序地銜接在一起，讓學生能夠在問題中自覺思考，主動探索，享受學習的樂趣。

比如在教學《細胞中的生物大分子》這一節(jié)課的時候，我就提出了一系列問題，作為學生自學的參考，將學生帶入生物學習的世界中。

1.糖類包括哪些種類，有什么功能？

2.脂肪的種類有哪些，功能是什么？舉例說明。

3.哪些屬于蛋白質(zhì)，作用是什么？

4.概括核酸的種類和功能。

5.用什么實驗可以鑒定出生物中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？

6.生物大分子的基本骨架是什么……

問題是思維的引領(lǐng)，是開啟學生內(nèi)在潛能的金鑰匙。我利用以上問題，將學生的思維引入本課的主題，讓學生帶著問題學習。這符合新課程改革的思想，更符合學生的認知規(guī)律。重要的是，解決這些問題可以給學生提供自主學習的空間，其思維方式會影響學生的一生。

在高中生物教學中，只要能夠活躍課堂氣氛，增添課堂活力，激發(fā)學生思維的學習方式，就是值得提倡的教學方式。教師應該努力鉆研與探討，為學生提供更加精彩的教學方法，充分激活學生，給他們搭建展示自我的平臺，從而真正引導學生開展富有個性的學習。

三、探究性學習法，培養(yǎng)學生自主學習能力

探究性學習也是學生自主學習的一種方式。在探究活動中，學生可以認真地觀察，仔細地分析，開動腦筋，往往會提出讓教師出乎意料的問題。在探究活動中，學生還可以自己設(shè)計實驗方案，搜集資料，驗證成果，等等，更好地培養(yǎng)自主學習能力，體驗探索生物奧妙的樂趣，有效提高高中生物教學效益。

比如在教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容的時候，我就采取了探究式的教學方式。我將學生分成六個小組，合作探究植物生長的向光性，尋找向光性與植物的哪一部分有關(guān)系。各個小組領(lǐng)到任務以后，都開始行動起來。其中一組先做出了假設(shè)，然后設(shè)計了實驗過程，接著組內(nèi)同學親自做實驗，觀察、討論、交流，最后得出結(jié)論。在后來的展示過程中，我又提出了一個問題：“向光性與尖端有關(guān)系，原因是什么？可以用實驗說明嗎？”這樣，學生在一系列的探究中體現(xiàn)學習能力，在探究中發(fā)揮創(chuàng)新精神。

可見，在高中生物課堂中實施探究性學習，可以為生物教學注入新鮮的血液。學生在探索與拓展的過程中，必定會擦出思維的火花，調(diào)動學習生物知識的積極性。這種學習方式發(fā)展了學生的自學能力，讓學生受益終生。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。在高中生物教學過程中，教師不僅要傳授學生基本的生物知識，更要教給學生學習的方法，讓學生學會自主學習，以此作為學生學習的動力。教師要更新觀念與方法，構(gòu)建生物自主學習課堂，讓每位學生手中都握有一把開啟生物之門的金鑰匙。