李正濤

有個(gè)比方打得好，德育教學(xué)如細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，數(shù)學(xué)教學(xué)是沙土，無(wú)時(shí)無(wú)處不滲透著細(xì)雨之水；學(xué)生似小草，吮吸著沙土里的水分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透思想教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)健康發(fā)展，使其水乳交融，自然生長(zhǎng)，是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，也是新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透德育教育，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。”充分說(shuō)明德育教育在整個(gè)教與學(xué)中的重要地位，因此，我們應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力尋找德育點(diǎn)，寓德于教，有機(jī)滲透，把教書與育人緊密結(jié)合。下面結(jié)合一些具體案例作探討，以求拋磚引玉。

一、借助情境圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

北師大版數(shù)學(xué)教材的鮮明特點(diǎn)是以“情境+問(wèn)題串”為基本呈現(xiàn)方式。這些情境圖內(nèi)涵豐富，利學(xué)利教，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和德育教育為一體，巧用情境圖，深入挖掘其中精神品質(zhì)、素養(yǎng)教育的因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理，充分挖掘情境圖中的資源，將是數(shù)學(xué)教材德育教育的切入點(diǎn)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《滴水實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，借助教科書呈現(xiàn)的一個(gè)沒有擰緊的水龍頭正在滴水的生活情境，設(shè)計(jì)“滴水實(shí)驗(yàn)，推算出一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一年大約會(huì)浪費(fèi)多少水”的問(wèn)題。然后組織學(xué)生先推算出1時(shí)、1日、1月、1年漏掉多少水。最后讓學(xué)生談感想、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)就一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)1年浪費(fèi)的水不是很多，如果一個(gè)城市、全國(guó)有上萬(wàn)個(gè)沒有擰緊的水龍頭，就會(huì)怎么樣呢？而且我國(guó)是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，是全球人均水資源最缺乏的13個(gè)國(guó)家之一，課后我還讓學(xué)生寫了一篇數(shù)學(xué)日記，有的學(xué)生寫的是節(jié)約用水，有的寫的是節(jié)水小妙招等，最后讓學(xué)生相互做了交流。這一完整的體驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生感受到浪費(fèi)是以小見大的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生行為。

上述案例中，我恰如其分地把德育教育和數(shù)學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自然滲透，收到良好的效果。上完課的幾天后，一位家長(zhǎng)跟我交談時(shí)說(shuō)起：“不知道孩子最近怎么了，特別關(guān)心家里的用水情況，還時(shí)常督促家里人節(jié)約用水?！蔽衣牶筇馗吲d，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)我的教學(xué)成果的一種肯定。

二、結(jié)合教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透。數(shù)學(xué)課不同于品德與社會(huì)課，也不是班隊(duì)會(huì)，有其自身特點(diǎn)，不能整節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、說(shuō)服教育，只能結(jié)合教學(xué)過(guò)程某個(gè)點(diǎn)，抓住德育因素的一詞一句、一題一例、一圖一表適時(shí)滲透。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，如研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授就起不了作用，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考、總結(jié)。不斷培養(yǎng)學(xué)生各種能力，還可以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作能力等。拿教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《調(diào)查“生活垃圾”》一課時(shí)，借助教科書呈現(xiàn)的五（1）班和五（2）班同學(xué)調(diào)查生活中的垃圾情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人4周可產(chǎn)生約30.8千克的垃圾，這個(gè)小區(qū)周一至周五共產(chǎn)生3.5噸生活垃圾，僅周末兩天就產(chǎn)生1.3噸生活垃圾。然后組織學(xué)生先計(jì)算一個(gè)人平均每天產(chǎn)生1.1千克的生活垃圾，與平時(shí)相比，這個(gè)小區(qū)周末每天要多處理0.6噸的生活垃圾。在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又可以領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、巧抓合作契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，是增強(qiáng)學(xué)生德育意識(shí)的契機(jī)。自從我校開展生本課堂教學(xué)改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)成為生本課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，使各層次學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中能力得到培養(yǎng)，從而促使學(xué)生全面提高整體素質(zhì)。

如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了給小房子搬家這一具體情境，并適時(shí)拋出問(wèn)題：數(shù)一數(shù)平移了幾格？你們?cè)趺磾?shù)的？學(xué)生的答案很多，此時(shí)，因不同意對(duì)方的觀點(diǎn)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓。有說(shuō)2格的、4格的、6格的，甚至說(shuō)8格的，并各述其理，我及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“大家的發(fā)現(xiàn)很有研究?jī)r(jià)值，讓我們以小組為單位進(jìn)行探究吧。”匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)揮小組智慧，擺事實(shí)、講道理，不僅問(wèn)題越辯越明，而且學(xué)生間的傾聽意識(shí)、合作精神也會(huì)得到培養(yǎng)，從中領(lǐng)悟出“實(shí)踐出真知”的觀點(diǎn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行德育滲透的形式、途徑是多種多樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積極探索，積極參與教改，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘數(shù)學(xué)教材的德育因素，在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，不僅使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育教育，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每一位學(xué)生全面健康發(fā)展。