韓曉珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

韓曉珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的要素，也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不僅能儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，而且能提高學(xué)生的文字能力、思維能力和想象能力，更重要的是能陶冶學(xué)生的思想情操。

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。

舉例來(lái)說(shuō)，會(huì)讀古詩(shī)的人，一見(jiàn)到“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句，立即會(huì)在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內(nèi)姹紫嫣紅的春色，還有詩(shī)人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩(shī)人欣喜的心情和愛(ài)春惜春的感情，進(jìn)而獲得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更開(kāi)能由“紅杏出墻”生發(fā)“幽香浮動(dòng)”、“臨風(fēng)搖曳”等等諸多聯(lián)想。換了一個(gè)很少接觸古詩(shī)的普通小學(xué)生，一下子是感悟不出那么多的。若單讓他自己去讀，則詩(shī)中的許多意蘊(yùn)都會(huì)被浪費(fèi)掉，至多剩下一個(gè)文字的外殼。

由此可見(jiàn)具有以下的特征：直覺(jué)性、兼容性、聯(lián)想性、整體性、情感性，這些特征決定了語(yǔ)感教學(xué)既要重視古代傳統(tǒng)的“誦讀”、“涵詠”、“整體感悟”，又要重視現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的“理性分析”、“序列化訓(xùn)練”等，把兩者結(jié)合起來(lái)，正是民族化和科學(xué)化相統(tǒng)一的結(jié)晶。從生理學(xué)的角度看，兒童和少年語(yǔ)言刺激特別敏感，他們的語(yǔ)言習(xí)慣和口腔肌肉運(yùn)動(dòng)都未定型，可塑性很大，這一時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。

一、在情感中品味語(yǔ)感

深入理解詞句、領(lǐng)會(huì)情感和培養(yǎng)想象能力是循序漸進(jìn)的，后者是難點(diǎn)。學(xué)生理解詞句易，身臨其境感知描繪的場(chǎng)景則難，領(lǐng)會(huì)作者深刻的意旨更難。學(xué)生沒(méi)有“入境”，談何“入情”？因此，我在教學(xué)中特別注重創(chuàng)設(shè)濃濃的語(yǔ)感情境。如《早發(fā)白帝城》，先自由讀，再引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，接著根據(jù)詩(shī)句意思自己體會(huì)情感再次朗讀。當(dāng)讀到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“詩(shī)人乘著小船順?biāo)?，?tīng)到兩岸傳來(lái)叫個(gè)不停的猿聲，這聲音聽(tīng)起來(lái)凄慘，一路上應(yīng)該是難熬的，可下句卻說(shuō)小船很快駛過(guò)重重高山，不知用什么感情來(lái)讀？”我趁此介紹了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)人被赦后特別高興，覺(jué)得猿猴聲好聽(tīng)，一路上都在給他解悶。然后創(chuàng)設(shè)情境，把自己看做詩(shī)人，給出片斷的開(kāi)頭“我像一只脫籠的小鳥(niǎo)，恨不得立刻飛回家鄉(xiāng)。我乘上輕快的小船……”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)路上所見(jiàn)所聞，這樣，學(xué)生便明白其中道理了。

二、用心揣摩

要使學(xué)生在把握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，加以比較揣摩。對(duì)于文章中的詞語(yǔ)在要求上，區(qū)別對(duì)待，不能一刀切。有的只要簡(jiǎn)單說(shuō)明一下，如名詞術(shù)語(yǔ)，方言詞之類(lèi)；有的只要意會(huì)就行；而有的詞語(yǔ)，看來(lái)含義不深?yuàn)W，學(xué)生也會(huì)懂，可是因?yàn)樗玫脗魃?，這就需要仔細(xì)揣摩。例如：王安石在《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字，詩(shī)人曾想到用“到”、“吹”等字，雖然這里的“綠”字有“到”“吹”的意思，但它給人以江南岸的一片綠的意境，更符合詩(shī)的意境。

張先在《天仙子》中有“云破月來(lái)花弄影”，這一句之所以膾炙人口，千古傳誦，不僅僅在于它字句的秀美精工，更主要的，在于它所描繪出的那種意境。微風(fēng)吹來(lái)，浮云飄散，月光穿出云隙，露出圓圓的笑臉，照射園中的一切。這時(shí)，作者終于發(fā)現(xiàn)，那即將凋殘的春花，把自己的身影投向水面，而且隨著春風(fēng)的吹拂不斷擺動(dòng)自己的腰身，仿佛在搔首弄姿。

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“著一‘弄’字而境界全出?！笨梢?jiàn)動(dòng)詞的錘煉在詩(shī)詞創(chuàng)作上的重要作用?！芭弊种猿晒?，在于它生動(dòng)地表現(xiàn)出花影的動(dòng)態(tài)。一字貼切，則全篇生色。

三、積累語(yǔ)言材料，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，深化感悟

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語(yǔ)言材料，感悟文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中得到運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：

(1)教中強(qiáng)化。語(yǔ)文教讀是語(yǔ)文教學(xué)的最主要的內(nèi)容，每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。課堂上老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是語(yǔ)文教學(xué)能否成功的重要保證，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感分析能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我們首先要讓學(xué)生揣摸文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢(qián)”中排字的使用，通過(guò)認(rèn)真揣摸之后，才能體會(huì)出他寒酸而又不屑的神氣；又如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，既寫(xiě)出了春天景象的變化，又寫(xiě)出了作者對(duì)春的喜愛(ài)。其次，要深切體味語(yǔ)境、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。

(2)練中強(qiáng)化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等，讀寫(xiě)結(jié)合，升華感悟。在寫(xiě)作的訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感的運(yùn)用能力。培養(yǎng)語(yǔ)感是為了更好的寫(xiě)作，同時(shí)不斷地寫(xiě)作也能轉(zhuǎn)化語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要以文本和其他名著為范例，從中學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)感。如《小石潭記》，從因聲見(jiàn)潭，到潭中魚(yú)樂(lè)，潭上溪曲，最后寫(xiě)到心境，由近及遠(yuǎn)，情景交融，不斷變換觀察點(diǎn)；在觀察基礎(chǔ)上，把握對(duì)象的主要特征，把對(duì)象比較細(xì)膩地描繪出來(lái)，提高學(xué)生的想象力。

語(yǔ)感與語(yǔ)言運(yùn)用能力緊密相關(guān)，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。要想真正學(xué)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言能靈活自如地運(yùn)用，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。實(shí)踐表明：語(yǔ)文教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，語(yǔ)言文字的正確理解、應(yīng)用和思維發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。

[1]朱萍.淺談?wù)Z感培養(yǎng)的階段性及基本方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2007(13).