全智

摘 要：在解剖教學(xué)當(dāng)中運用基于計算機的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普遍。不過在現(xiàn)實解剖實驗教學(xué)當(dāng)中，暴露出了很多與認(rèn)知規(guī)律相悖的缺點。本文闡述了無法充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢、多媒體喧賓奪主、盲目制作課件和多媒體的應(yīng)用與解剖實驗教學(xué)相分離的多媒體解剖實驗教學(xué)問題，然后提出了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢、精益求精地制作軟件、適當(dāng)應(yīng)用多媒體和創(chuàng)建多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)這四個解決對策，希望能夠給相關(guān)教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：解剖教學(xué) 多媒體技術(shù) 對策

多媒體技術(shù)將一個嶄新的時空環(huán)境提供給解剖實驗教學(xué)，即多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)內(nèi)容多維化、教學(xué)情境多樣化、抽象事物直觀化，對于無法再現(xiàn)的病理、生理過程進行模擬，對于培育學(xué)生空間思維能力有著無法代替的優(yōu)勢。不過在現(xiàn)實的解剖實驗教學(xué)中，隨著多媒體手段的不斷增多，應(yīng)用失當(dāng)、使用不到位等問題也日漸暴露出來，在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，因此深入調(diào)查多媒體解剖教學(xué)中的問題并提出相應(yīng)對策十分必要。

一、多媒體解剖實驗教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）多媒體課件優(yōu)勢無法充分發(fā)揮

全方位了解人肉眼無法觀察到的人體結(jié)構(gòu)聯(lián)系和毗鄰，掌握臟器的形狀特征以及在人體中所處位置，了解空間定位以及四維空間形態(tài)。對培育學(xué)生的空間思維能力，展開學(xué)生解剖實驗教學(xué)有較大的作用，需要學(xué)生從各個方位和角度，精準(zhǔn)地判斷和確定觀察對象，在抽象表述名詞下對事物自身展開正確的聯(lián)想。不過當(dāng)下制作出來的多媒體解剖實驗教學(xué)課件，大部分只是展開了平面圖像的表述，即用幾幅圖來描述一個器官的各個角度，圖和圖之間有很強烈的差別，空間方位混雜，對于學(xué)生而言有分裂感，使解剖實驗學(xué)習(xí)向復(fù)雜化發(fā)展，進而無法培育學(xué)生的空間思維能力。

（二）用多媒體取代解剖實驗教學(xué)，課件具有盲目性

作為驗證性試驗的解剖實驗教學(xué)，在解剖學(xué)中實驗課占有十分重要的地位。然而在實驗教學(xué)中，必須以眾多人體模型與標(biāo)本為依據(jù)，不過因為很多標(biāo)本會將有害性氣體釋放出來影響師生健康、不便使用等原因，很多老師就顧此失彼，在實驗教學(xué)中采用播放幻燈片、視頻教片等方法，代替觀察真實模型和標(biāo)本的教學(xué)方式。學(xué)生喪失了真實接觸醫(yī)學(xué)標(biāo)本、直觀觀察和自己動手的機會，導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的危害性。由于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生今后要從事臨床工作，需要展開實踐性很強的操作，然而沒有在學(xué)校里真正地去近距離觸摸和觀察人體標(biāo)本，對后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)、操作技術(shù)掌握，有著深遠(yuǎn)的不良影響。

具課堂教學(xué)適用性、兼?zhèn)渚涝O(shè)計的課件可以被定義為優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)課件。當(dāng)前，大多數(shù)解剖學(xué)教學(xué)科學(xué)開放性較低，十分盲目地設(shè)計課件，只求制作的速度，課件質(zhì)量較為粗糙。這主要從教學(xué)用圖沒有合理的搭配色彩，只經(jīng)過簡單的處理，并且在課件中文字占的比重和篇幅較大，背景與文字色彩不搭調(diào)，沒有設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n件導(dǎo)航等問題上表現(xiàn)出來。

（三）多媒體的應(yīng)用同解剖實驗教學(xué)相分離

把圖像、文字、聲音、動畫等各種信息一同展現(xiàn)出來后注入到學(xué)生腦中是多媒體教學(xué)的一大特色。授課教師為了能夠?qū)⑦@種便利性和優(yōu)勢展現(xiàn)出來，就會在實驗教學(xué)中過多地使用多媒體的方法展開教學(xué)，往往是在一節(jié)實驗課上，把大部分時間留出來播放幻燈片和教學(xué)片斷，而學(xué)生目光呆滯地盯著制作精美的教學(xué)課件。教師為了能夠節(jié)省時間，也不會逐個地去講授，只是播放短片之后，然后再讓學(xué)生轉(zhuǎn)移到實驗當(dāng)中來，只是象征性地去觀察標(biāo)本、辨認(rèn)構(gòu)造。比如在運用多媒體技術(shù)對人體的心傳導(dǎo)系統(tǒng)進行演示后，后期并未結(jié)合人體模型進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，無法真正掌握心傳導(dǎo)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。再者衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生文化水平較低，需要了解和掌握更多的基礎(chǔ)知識，多媒體無法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在解剖實驗教學(xué)中，自然會對他們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

二、多媒體解剖教學(xué)應(yīng)對策略

（一）充分發(fā)揮多媒體實驗教學(xué)課件的優(yōu)勢

①要構(gòu)建和培育出具備解剖教學(xué)“空間思維”實力的教師團隊，這樣在現(xiàn)實課堂教授中，學(xué)生才能夠模仿老師的方式來掌握該種思維方法，進而將其充分運用起來展開自學(xué)和思索。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上，以模型、活體、圖像、標(biāo)本為輔助，運用空間聯(lián)想，處理獲得的信息，構(gòu)建三維立體空間，培育學(xué)生從文字描述向立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的思維模式。②在解剖實驗教學(xué)中，老師要篩選出與自身教授課程需要相吻合的三維圖像，制作、設(shè)計三維類型的解剖教學(xué)課件，充分運用國內(nèi)外優(yōu)秀的三維影像和圖像，將屬于自身的資源庫創(chuàng)建出來。運用 photoanat、anatomy360等三維交互式教學(xué)軟件，創(chuàng)建傳神、直觀、生動、便捷的仿真實驗環(huán)境。在該環(huán)境中，學(xué)生運用動畫技術(shù)能夠暢游在氣管、血管、心室之間。將立體、嶄新的學(xué)情境勾勒出來，能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。③老師應(yīng)當(dāng)在解剖實驗教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自己展開人體器官立體線條圖的勾勒，這樣就在達(dá)到記憶力增強目的的同時，提升了空間立體感。學(xué)生繪制人體器官圖的過程，也就是從文字轉(zhuǎn)換成圖像的過程，然后運用圖像，總結(jié)和整合知識，這樣為學(xué)生在解剖實驗教學(xué)中吸收知識創(chuàng)造了十分便利和可行的條件。

（二）在解剖實驗課中，適當(dāng)展開多媒體的應(yīng)用

解剖課程的性質(zhì)已經(jīng)確定了多媒體在實驗課中的輔助作用，即應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理地將多媒體技術(shù)應(yīng)用在實驗課中。觀察實體模型、標(biāo)本，掌握人體中各器官的功能以及所處位置，且展開實踐性操作是解剖實驗教學(xué)的主要目的。經(jīng)過老師示教后，學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撏瑢嵺`操作相結(jié)合，假若忽視了這一點，那么實驗課就喪失了原有的價值。因此在實驗教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣归_多媒體應(yīng)用。例如，為了能夠使學(xué)生記住大腦半球中的溝和回有較多復(fù)雜名詞，教師首先應(yīng)讓學(xué)生直觀地去觀察人體大腦構(gòu)造模型，然后用彩筆在黑板上繪制大腦半球外側(cè)簡圖，使學(xué)生能夠?qū)Υ竽X半球的名詞有一定的了解。昀后運用媒體設(shè)備顯示器展示大腦半球的三維立體圖和臨床病例影像特征，使學(xué)生直觀了解到大腦的動態(tài)過程，這樣運用多媒體的方式就可以有助于教學(xué)效率的提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）精益求精地制作課件

制作多媒體解剖實驗教學(xué)課件并非易事，而是涉獵到眾多專業(yè)知識的一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，這就需要付出許多精力和時間，然而對于擔(dān)負(fù)繁重教學(xué)任務(wù)的教師而言，顯得有些勉強。因此，制作精品課件，要使專業(yè)技術(shù)人員同任課教師一塊展開制作。在制作和設(shè)計中，制作員首先要與教師一塊深入地分析和探究解剖課程的特征、教學(xué)理念、內(nèi)容、方法，確定課程的基礎(chǔ)、難點和重點，弄清楚哪類內(nèi)容運用多媒體方法展開描述十分合理，分析用多媒體表述這些內(nèi)容的優(yōu)勢，并以此為據(jù)選取素材，定位好多媒體技術(shù)的主要教學(xué)目標(biāo)。比如：在做動態(tài)、同聲波震的膜迷路感音功能實驗時，無法用實驗室的器材進行實驗，因此學(xué)生在理解起來有較大困難。例如，損壞了聽小骨鏈時會改變氣傳導(dǎo)渠道，大大降低聽覺靈敏度，針對這一無法直觀看到病變過程，且標(biāo)本和模型無法完成的實驗，僅僅利用多媒體技術(shù)修改傳導(dǎo)模式動畫的方式，就能清楚地模擬出整個病態(tài)流程，提供給學(xué)生一個立體、生動、形象的教學(xué)情境。

（四）創(chuàng)建多媒體互動實驗教學(xué)系統(tǒng)提升學(xué)生積極性

在解剖圖庫實驗室的基礎(chǔ)上創(chuàng)建開放型實驗室，不但將完整的一整套正常的男女兩性數(shù)字人體斷面的教學(xué)模型、數(shù)據(jù)庫、電子圖譜提供出來，而且連接校園精品課程網(wǎng)，展開智能化監(jiān)管，只要學(xué)生憑著自己的學(xué)號可根據(jù)所需隨時到數(shù)據(jù)庫中展開學(xué)習(xí)，這不但有利于牢固掌握課堂中的理論知識，而且有利于學(xué)生實時將抽象的解釋和概念消化掉。該種實驗教學(xué)模式摒棄了以往多媒體與解剖實驗教學(xué)相分離的模式，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育提供了良好的條件。另外，借助數(shù)碼互動系統(tǒng)，能夠使學(xué)生變成實驗教學(xué)中的主體，當(dāng)前數(shù)碼產(chǎn)品琳瑯滿目、價格實惠，尤其是智能手機成為學(xué)生人手一部的通信工具，在教學(xué)過程中，用智能終端抓拍圖像的學(xué)生越來越多，即在與老師互動過程中可以測量和編輯圖片之后，發(fā)送到個人終端，進行整理和學(xué)習(xí)，加強與理論知識的聯(lián)系。這樣就能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

另外，老師應(yīng)當(dāng)在解剖實驗教學(xué)中有強烈的主導(dǎo)意識，要重視自己的作用，在互動的過程中，不論使用哪種多媒體技術(shù)都應(yīng)當(dāng)知曉其只是輔助實驗教學(xué)的手段，要具有組織教學(xué)能力，使學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)解剖知識的基礎(chǔ)上，把控整個課堂，真正使多媒體技術(shù)和設(shè)備為解剖實驗教學(xué)服務(wù)。例如在展開多媒體演示之后，隨即指引學(xué)生找尋標(biāo)本、尸體、模型上的具體結(jié)構(gòu)，使多媒體技術(shù)與實驗教學(xué)相結(jié)合，確保學(xué)生親身領(lǐng)悟相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點。

三、結(jié)語

在解剖實驗教學(xué)中采取多媒體課件的方法優(yōu)勢十分明顯，不過即便十分優(yōu)秀的課件也要老師的生動講授，更不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此只有找準(zhǔn)多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點，使多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在解剖實驗教學(xué)中，才能夠提升解剖教學(xué)的效率。

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