任俊吉

摘 要：幼兒園根據(jù)其自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中突出趣味性，強(qiáng)調(diào)參與性，突破傳統(tǒng)，注重創(chuàng)新，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語等是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)化的有效途徑，在此過程中，教師還要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)引導(dǎo)和活動(dòng)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育活動(dòng)化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)

一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營造一個(gè)可活動(dòng)的空間。讓幼兒在生動(dòng)、有趣、適宜的活動(dòng)中，形成對粗淺的科學(xué)知識的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)密的活動(dòng)系統(tǒng)，既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計(jì)劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，從幼兒實(shí)際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動(dòng)，支持幼兒自發(fā)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。

（二）開放性原則

首先是科學(xué)教育理念的開放性。幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動(dòng)材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個(gè)性張揚(yáng)的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計(jì)的開放性。教學(xué)活動(dòng)化的過程應(yīng)是一個(gè)全面開放的過程、一個(gè)讓幼兒能自由想象的活動(dòng)空間、一個(gè)靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛科學(xué)的種子在開放的活動(dòng)環(huán)境中萌芽。

（三）多樣性原則

首先，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)。其次，科學(xué)活動(dòng)場所應(yīng)多元化?？梢允腔顒?dòng)室、圖書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語言、身體動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮 52演、小實(shí)驗(yàn)等方式，進(jìn)行科學(xué)探索成果的交流和評價(jià)。

所以，教師應(yīng)與孩子進(jìn)行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計(jì)符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學(xué)的營養(yǎng)。

二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施路徑在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施過程中，我們強(qiáng)調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動(dòng)的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動(dòng)，讓孩子從中增長科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)主要實(shí)施路徑為：

（一）唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點(diǎn)，對幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。在幼兒園教育實(shí)踐中.我們將科學(xué)教育與語言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌，滲透在教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達(dá)到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》（適用于中班、大班 ）太陽像媽媽，地球像丫丫，媽媽拉丫丫，丫丫繞媽媽，跑了一大圈，新年來到啦?！缎椈伞?（適用于中班、大班 ）小彈簧，鋼絲繞，變個(gè)魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣，搖頭擺尾哈哈笑。

這兩首兒歌生動(dòng)形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)”的天文知識和“彈性與彈力”的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們對相關(guān)概念有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)識，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，那么科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施目標(biāo)就達(dá)到了。

（二）做游戲，學(xué)科學(xué)

教師只顧教。幼兒不參與、不體驗(yàn)，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中昀常用的手段，我們應(yīng)有意識設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗(yàn)，主動(dòng)地投入到科學(xué)活動(dòng)中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成，由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識內(nèi)涵非常抽象，因此，我們設(shè)計(jì)了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲（太陽不動(dòng)，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑 ）。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》（適用于大班）地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋 （月亮在中間，三人成一直線 ），太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋 （地球在中間，三人成一直線 ），月亮忽然沒處找。跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動(dòng)深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學(xué)知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。

（三）搭積木

學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)具體的知識。搭積木是幼兒喜聞樂見的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾 （Friedrich Wilhelm Frobel）認(rèn)為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個(gè)體對大小、形狀、色彩等的知覺昀初萌芽在幼兒期，這時(shí)候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來，為此他還設(shè)計(jì)了特殊的幼兒教玩具——“恩物”。

在科學(xué)教育活動(dòng)化中，我們通過引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學(xué)原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木，讓孩子們在搭積木中熟悉相關(guān)知識。同時(shí)，幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認(rèn)識了物體的形狀、色彩，懂得不同的積木材料的異同及其獨(dú)特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認(rèn)知、觀察、分析等能力，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。