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基于小學語文低年級詞語積累與運用分析

2016-12-07 14:54農水嬌
新教育時代·教師版 2016年31期
關鍵詞:修飾詞課外詞語

農水嬌

摘 要:中華民族的漢語言文學歷史悠久,記載著上下五千年的文明和歷程。隨著時代的發(fā)展,為了更好地傳承中華文化,貫徹實施素質教育,要求廣大語文教師從基礎抓起,加強小學生的詞語教學,有效提高小學語文低年級詞語的積累與運用。

關鍵詞:詞語積累 運用創(chuàng)新

《語文課程標準》明確指出,要創(chuàng)設開放而有活力的語文課程,充分利用教學資源,引導低年級的學生以詞為單位進入文本,讓學生能夠在課內和課外均有意識地積累詞語,并學會運用到實際生活當中。因此,面對小學低年級的學生,語文教師應當指導學生理解、鑒賞文學作品,關注語言的感悟、積累與運用,從整體上提升小學生的語文素養(yǎng)。下面主要從小學語文低年級詞語教學存在的問題出發(fā),著重分析小學語文低年級詞語積累與運用的具體教學策略。

一、小學語文低年級詞語教學存在的問題

(一)對學生學情研究不足,不能因材施教。小學低年級的學生具有好動、敏感、興趣關注度持續(xù)時間短的特點,有些教師精心準備教學設計,卻忽視了對學生學情的研究,不僅不能完成詞語教學的既定目標,還難以充分發(fā)揮教學設計的實效性和促進學生的個性化發(fā)展。

(二)詞語的練習、積累與運用未能體現(xiàn)層次性和目的性。要讓小學生深刻鞏固一個詞語,必須經過從理解到練習,并不斷反復運用的過程。但在目前的教學中,多數(shù)教師比較注重學生對詞語的模式化練習,如默寫、填空、造句、辨別等等,這種練習無法讓學生深刻體會詞語的內涵,也無法促進學生對詞語的實際運用。

二、小學語文低年級詞語積累與運用的具體教學策略

(一)在閱讀教學中捕捉文本好詞語,拓展運用好詞寫話。小學生思維活躍,興趣廣泛,對詞語的積累需要在一定的理解基礎上。因此,教師首先要仔細研究學生的學情,在備課的時候還要備學生,了解學生原有的知識基礎、學習習慣、能力水平等,根據這些情況設計與教學活動相關的環(huán)節(jié)。例如,在《葡萄溝》這一課的課堂導入中,教師可以采用“猜字謎”的方式吸引學生的興趣,引入“葡萄”這個文章的主體,并利用多媒體展示若干張葡萄的圖片,接著讓學生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后可以提出要求,在閱讀課文中,文中利用了哪些好詞來描述葡萄,然后要求學生將這些好詞累積起來并且利用這些好詞寫一句話。這樣學生不僅會使用好詞,而且也從中加深了對這些好詞的印象。

(二)在生字詞組中累積詞語,運用詞語寫片段。在課堂上,教師要密切關注學生的學習動態(tài),注重學生的主體地位,使每一名學生都能在各自的基礎上獲取不斷的提高和發(fā)展。同時教師應該引導學生多累積生詞和理解詞語在一定環(huán)境下的含義,并能夠在理解的基礎上會學運用。

因此,在課堂上,教師要一邊引導學生把詞語寫得正確、美觀,一邊舉一反三地啟發(fā)學生,將詞語運用到句子和文章當中。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例。在課文精講部分,教師可以讓學生有目的性地自由朗讀第二自然段,邊讀邊用符號“△”在文中標出葡萄多的詞語,用符號 “O”在文中標出寫葡萄顏色的詞語,用“—”線畫出文中表示比喻句的詞語。然后組織學生使用這些詞語造句,讓他們更多地掌握詞語。

(三)緊密聯(lián)系生活實際,巧用學習卡輔助教學。教學源于生活而又運用于生活,要使小學語文詞語課堂煥發(fā)出生命力,體現(xiàn)出“育人為本”的教育理念,就要為學生提供生活化的材料,采用小學生喜聞樂見的內容讓學生產生共鳴。

例如,在《丑小鴨》一課的教學中,教師可以讓學生畫出文中的好詞好句,如漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子等。隨后便有層次性地提問:“漂亮的、雪白的、長長的”這些修飾詞運用在文中是否恰當?用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用?在我們生活中,還有什么東西可以運用這些修飾詞進行描寫?教師可以先讓學生進行小組討論,再傾聽學生討論的成果,盡可能地用生活化的事物對這些修飾詞進行遷移,鼓勵學生展開豐富的想象將這些修飾詞運用到其他事物上。接著,教師還可以利用學生卡檢驗學生的學習效果,讓學生以“我喜歡白天鵝,它有著雪白的羽毛、長長的脖子,美麗極了”這個句子為例,進行詞語的再創(chuàng)作。這樣的教學有助于突破模式化的練習方式,使知識聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

(四)圍繞單元主題特點引導學生積累主題詞語,同時將課內積累與運用延伸至課外,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在平時的教學中應堅持多種方法相結合、課內與課外相呼應,循序漸進地讓積累成為學生的一種習慣,讓運用成為學生生活的一種方式。因此,教師在單元結束之時,圍繞單元的特點,將有特色的優(yōu)美字詞句摘抄在本子上,平時課外閱讀的好詞好句也一起摘抄下來,這樣就可以在口語課上交流使用這些課內課外的好詞好句,并提供給學生使用,逐漸提高學生的文學素養(yǎng)。

三、結語

漢字是中華民族文化的瑰寶,學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙,小學語文教師應該采取多方面的措施,努力培育小學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導學生正確地理解、積累和運用漢語言文字,養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

參考文獻:

[1]武秀麗.小學語文學習有效積累內化運用方法談[J].教育實踐與研究.2012(03):12-13

[2]張愛萍.淺談小學低段學生詞語的有效積累和運用[J].發(fā)展.2011(06):59

[3]姚曉春.談低年級學生的詞語積累和運用[J]. 甘肅教育.2013(11):52-53

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