于冬梅
從教近二十幾年,作為教師,我們一方面教授知識,但更重要的是培養(yǎng)學生高尚的人品。人格品性才是教育的本質。一年又一年的輪回,從中我們得到了什么。我們應對我們的教學方式反思,對待學生的學習態(tài)度反思?如何提高課堂效率是我們一直考慮的問題。課堂是我們的主陣地,也是學生獲得知識的主渠道,課堂上學生的學習積極性、主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。因此,為了提高英語學習效率,作為教師我們應從以下幾個方面營造課堂學習氣氛,使學生保持持久的學習積極性和主動性。
一、重視課堂前三分鐘,注重激發(fā)學習興趣
課堂教學的前三分鐘是課堂教學的序曲,是教學內容的導入環(huán)節(jié),不僅要給學生帶來新鮮、引人入勝的感受,還要能誘發(fā)學生主動探索的欲望,進入“我要學”的昀佳學習心態(tài),從而直接提高學習效率。上課前三分鐘教師幾句精彩的開場白,常常會調動學生的學習興趣,牢牢抓住學生的注意力,收到事半功倍的效果。因此,提高英語課堂教學效率,應高度重視課堂前三分鐘的開場白謀劃,注重激發(fā)學生學習的興趣。
二、巧妙提問著力啟發(fā),合理安排教學內容
課堂提問不應是隨意的,而應是備課中的一部分。因此,在備課時,需要根據(jù)大綱要求熟練地把握教材內容,抓住各單元、各課知識的重點和難點,對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計,并針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答,復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答,適當避免全部由成績好的學生回答問題,盡量擴大被提問的覆蓋面,這樣才會使全體學生用心思考,調動全體學生回答問題的主動性和積極性。同時,還要注意根據(jù)問題的難易,留出思考和準備回答的時間,從而提高教學整體效果。
設計問題要注重啟發(fā)性,要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現(xiàn)的句型和語法的運用以及易混易錯的詞組辯析。無論是哪一類型的提問,都要注意所提問題要能啟發(fā)學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題,要注意給一定的時間讓學生相互討論或是作適當?shù)奶崾荆瑔l(fā)學生從哪方面思考,讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。
三、舉例力求舉一反三,練習注重鞏固提高
從人的認知心理角度來說,直接印象比間接印象深刻得多。在講解知識點時,要適當給學生舉一些例句,以便使學生印象深刻而牢記一些詞、詞組、句型或語法。首先,舉例要具有準確性。作為英語教師,教給學生的語言知識應是準確無誤的,同時還要注重語言文化的差異及風俗習慣的不同。要根據(jù)不同的語言環(huán)境使用地道的英語進行交際,而不是中文式的英語。其二,舉例要具有比較性。對所舉例子要精心選擇,如在講解同義詞時要通過恰當?shù)睦浔容^,使學生準確理解和區(qū)別其含義;對語法知識點如非謂語動詞,可通過比較它們在句中的位置及功能來分辨。我們還可以從歷屆中考題中有針對性地選擇一些典型例子,讓學生對這些知識點產生深刻的印象。其三,課堂舉例還要突出針對性,講究藝術性,注重實用性。
要想使課堂直接活躍起來,就要讓每個學生參與到課堂教學活動中去。課堂練習是對課堂教學知識的思考運用和鞏固提高。因此,課堂練習要有利于提高學生運用所學知識思考和解決問題的能力,針對課堂教學內容,注重選擇不同類型和不同層次的練習題。還可按不同的練習內容把學生分成若干大組,組內又分二人組、四人組,成績評定以大組為單位。在練習過程中,每個學生都想為這個小集體爭光,都有很強的競爭意識,體現(xiàn)了學生之間的互動性。教師抓住學生的這種心理,讓學生以競爭的方式來完成練習內容。通過競賽活動使課堂氣氛活躍,學生學習的積極性、主動性、合作意識會充分調動起來。在整個課堂活動中,學生是主體,教師應作為一名導演起主導作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發(fā)學生學習英語的積極性,刺激和啟發(fā)學生思維,活躍課堂氣氛,以達到提高學習效率的目的。
一節(jié)課時間并不長,但對于學生學習卻昀為關鍵和重要。只要教師能注重提高課堂教學的效率,就能真正使學生“一課一得”,達到預期的教學效果,使英語教學質量得到提高。