于冬梅

從教近二十幾年，作為教師，我們一方面教授知識，但更重要的是培養(yǎng)學生高尚的人品。人格品性才是教育的本質。一年又一年的輪回，從中我們得到了什么。我們應對我們的教學方式反思，對待學生的學習態(tài)度反思？如何提高課堂效率是我們一直考慮的問題。課堂是我們的主陣地，也是學生獲得知識的主渠道，課堂上學生的學習積極性、主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。因此，為了提高英語學習效率，作為教師我們應從以下幾個方面營造課堂學習氣氛，使學生保持持久的學習積極性和主動性。

一、重視課堂前三分鐘，注重激發(fā)學習興趣

課堂教學的前三分鐘是課堂教學的序曲，是教學內容的導入環(huán)節(jié)，不僅要給學生帶來新鮮、引人入勝的感受，還要能誘發(fā)學生主動探索的欲望，進入“我要學”的昀佳學習心態(tài)，從而直接提高學習效率。上課前三分鐘教師幾句精彩的開場白，常常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。因此，提高英語課堂教學效率，應高度重視課堂前三分鐘的開場白謀劃，注重激發(fā)學生學習的興趣。

二、巧妙提問著力啟發(fā)，合理安排教學內容

課堂提問不應是隨意的，而應是備課中的一部分。因此，在備課時，需要根據(jù)大綱要求熟練地把握教材內容，抓住各單元、各課知識的重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，并針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，適當避免全部由成績好的學生回答問題，盡量擴大被提問的覆蓋面，這樣才會使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。同時，還要注意根據(jù)問題的難易，留出思考和準備回答的時間，從而提高教學整體效果。

設計問題要注重啟發(fā)性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現(xiàn)的句型和語法的運用以及易混易錯的詞組辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發(fā)學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，要注意給一定的時間讓學生相互討論或是作適當?shù)奶崾荆瑔l(fā)學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結、歸納、思索。

三、舉例力求舉一反三，練習注重鞏固提高

從人的認知心理角度來說，直接印象比間接印象深刻得多。在講解知識點時，要適當給學生舉一些例句，以便使學生印象深刻而牢記一些詞、詞組、句型或語法。首先，舉例要具有準確性。作為英語教師，教給學生的語言知識應是準確無誤的，同時還要注重語言文化的差異及風俗習慣的不同。要根據(jù)不同的語言環(huán)境使用地道的英語進行交際，而不是中文式的英語。其二，舉例要具有比較性。對所舉例子要精心選擇，如在講解同義詞時要通過恰當?shù)睦浔容^，使學生準確理解和區(qū)別其含義；對語法知識點如非謂語動詞，可通過比較它們在句中的位置及功能來分辨。我們還可以從歷屆中考題中有針對性地選擇一些典型例子，讓學生對這些知識點產生深刻的印象。其三，課堂舉例還要突出針對性，講究藝術性，注重實用性。

要想使課堂直接活躍起來，就要讓每個學生參與到課堂教學活動中去。課堂練習是對課堂教學知識的思考運用和鞏固提高。因此，課堂練習要有利于提高學生運用所學知識思考和解決問題的能力，針對課堂教學內容，注重選擇不同類型和不同層次的練習題。還可按不同的練習內容把學生分成若干大組，組內又分二人組、四人組，成績評定以大組為單位。在練習過程中，每個學生都想為這個小集體爭光，都有很強的競爭意識，體現(xiàn)了學生之間的互動性。教師抓住學生的這種心理，讓學生以競爭的方式來完成練習內容。通過競賽活動使課堂氣氛活躍，學生學習的積極性、主動性、合作意識會充分調動起來。在整個課堂活動中，學生是主體，教師應作為一名導演起主導作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發(fā)學生學習英語的積極性，刺激和啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。

一節(jié)課時間并不長，但對于學生學習卻昀為關鍵和重要。只要教師能注重提高課堂教學的效率，就能真正使學生“一課一得”，達到預期的教學效果，使英語教學質量得到提高。