歐陽文兵
摘 要:《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)情感教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要性,針對情感教育現(xiàn)狀,在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育勢在必行,所以如何把情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成滲透到化學(xué)教學(xué)中顯得很有必要。我們可以利用化學(xué)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施情感教育,最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 情感教育 促進(jìn)情感 提升情感
無可諱言,當(dāng)前部分學(xué)生出現(xiàn)了比較明顯的自私、冷漠、抑郁、孤僻、不誠信等不良現(xiàn)象,甚至發(fā)生學(xué)生打教師等暴力行為,表明長期以來我們奉行了注重知識(shí)灌輸,卻在一定程度上忽視了情感的教育,而且已到了很嚴(yán)重的程度,其中老師和家長都有不可推卸的責(zé)任。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,要“注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)”。中央教科所朱小蔓教授在《情感教育論綱》中也著重指出,情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。情感教育就是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,從而產(chǎn)生新的情感、形成新的情感領(lǐng)域的過程?,F(xiàn)行高中化學(xué)教材的編寫中,無論哪個(gè)版本的教材,都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),力求使課程內(nèi)容能夠貼近學(xué)生、貼近生活,能注意從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),社會(huì)生活氣息較濃厚,可以引發(fā)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活、社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境的密切聯(lián)系。因此,在高中化學(xué)教學(xué)中,不僅要向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理、優(yōu)秀的人格品質(zhì)及審美素質(zhì)。
在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育,應(yīng)根據(jù)高中生的生理、心理和認(rèn)識(shí)特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)高中生情感的引領(lǐng)和教育。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,激發(fā)熱情,觸發(fā)情感
愛因斯坦曾說過:“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗,它除了需要鼓勵(lì)外,還要有自由。要是沒有自由,它不可避免地會(huì)夭折。”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用,即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。在高中化學(xué)教學(xué)中,有很多教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)具有特色的課堂情境,如生活中的化學(xué)常識(shí)、有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的組成與分類、化學(xué)基本原理在生活中的廣泛應(yīng)用等等,讓學(xué)生身臨其境,以便有直觀的形象可以把握、有濃烈的氛圍可以感受、有愉快的活動(dòng)可以參與,觸“境”生情,從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“鹽類的水解”教學(xué)時(shí),針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題,可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境:準(zhǔn)備 NaCl、CH3COONa、NH4Cl等幾種鹽溶液,讓學(xué)生推斷它們的酸堿性,再引導(dǎo)學(xué)生用 pH試紙進(jìn)行測試。學(xué)生在主動(dòng)參與中形成了認(rèn)知沖突:鹽不能電離出 H+或 OH-,為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性?由此激起了學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中還可故意創(chuàng)設(shè)失誤情境、制造懸念等,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
再如,將銅片和鋅片插在水果中能產(chǎn)生電流的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能夠激發(fā)起學(xué)生探究原電池工作原理的強(qiáng)烈欲望,并進(jìn)一步探究原電池的構(gòu)成和應(yīng)用,同時(shí)展望新型的化學(xué)電源(燃料電池、太陽能電池等)。人教版必修一在“氯氣”性質(zhì)的課堂中“將潮濕的有色布條置于新制的氯水中”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能夠激發(fā)起學(xué)生探究氯水的成分和化學(xué)性質(zhì)的欲望,初步分析氯氣用于自來水消毒的利弊等等。
二、通過知識(shí)的掌握,感受成功,促進(jìn)情感
美國著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為“認(rèn)知可以改變情感,情感也能影響認(rèn)知”,即情感的加深能促進(jìn)知識(shí)的達(dá)成和能力的提高,而知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展又能促進(jìn)情感的深化。在高中化學(xué)教學(xué)中,教師首先要幫助學(xué)生提高化學(xué)認(rèn)識(shí)水平,加強(qiáng)情感的深刻性和穩(wěn)定性。其次,教師要積極地形成“以情促知”的教育方式,發(fā)揮情感的動(dòng)力功能,增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。高中化學(xué)與初中相比較,明顯在知識(shí)的廣度、難度、深度上有所加大,教師就必須盡力做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué),使學(xué)生在認(rèn)知過程中不感到艱澀,還能夠飽嘗學(xué)習(xí)成功的歡樂。
例如,在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”時(shí),由于“電解池中是陽極發(fā)生氧化反應(yīng),原電池中又是負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)”,學(xué)生容易將電極與反應(yīng)類別混淆,教師可以編成“氧陽氧負(fù)”,再把它解釋為“養(yǎng)一些小綿羊,可以以羊致富”,幫助學(xué)生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。
化學(xué)是一門適用性很強(qiáng)的學(xué)科,它與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、人類健康等各方面密切相關(guān)。通過學(xué)習(xí)高中化學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,獲得切實(shí)的能夠?qū)嶋H應(yīng)用的成功感。如:學(xué)習(xí)必修一“銨鹽的性質(zhì)”,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握如何更好地使用好氮肥,并了解氮肥種類有哪些;學(xué)習(xí)選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的“金屬的腐蝕”時(shí),通過電化學(xué)知識(shí)的遷移,懂得對金屬進(jìn)行防腐處理的常用措施;學(xué)習(xí)選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的知識(shí),能夠更好地認(rèn)識(shí)和科學(xué)攝入人體所需的營養(yǎng)物;等等。
三、挖掘化學(xué)史材料,以理動(dòng)人,培育情感
在教育學(xué)中廣泛提到“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的原則。在高中化學(xué)教學(xué)中,要以知識(shí)為載體,適時(shí)融入化學(xué)科學(xué)不斷探索發(fā)展的歷史內(nèi)容,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高,正確認(rèn)識(shí)主觀與客觀、理論與實(shí)踐、個(gè)人與社會(huì)、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題,培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的精神和愛國的情感。
例如,侯德榜博士立志在國內(nèi)發(fā)展制堿工業(yè)的事跡,北京大學(xué)張青蓮教授對某些相對原子質(zhì)量的修正獲得國際認(rèn)可的事實(shí),我國在世界上首次合成具有生命活力的結(jié)晶牛胰島素,這些史實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。再如,昀富有獻(xiàn)身精神的科學(xué)家要數(shù)“科學(xué)怪人”諾貝爾,為了研制炸藥傾注了畢生的精力,弟弟被炸死,父親被炸傷,自己多次受傷,終于研制出新型烈性安全炸藥,這體現(xiàn)了他在追求科學(xué)的道路上面對無數(shù)次失敗和挫折而頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神。
同時(shí),化學(xué)史本身就是一部唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學(xué)反復(fù)激烈斗爭的歷史。在化學(xué)史中的許多事例說明世界觀和人生觀對科學(xué)研究的成敗有重大的影響。例如,舍勒和普里斯特利雖然都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣,但由于他們被傳統(tǒng)的“燃素說”所束縛,缺乏堅(jiān)定的懷疑批判精神,“真理碰到鼻子尖卻沒有發(fā)現(xiàn)”,結(jié)果使這種本來可以推翻“燃素說”的機(jī)會(huì)白白流逝,使化學(xué)發(fā)生革命的元素在他們的手中并沒有結(jié)出果實(shí),也將果實(shí)拱手讓給了拉瓦錫。
四、把握交流的機(jī)會(huì),以情動(dòng)人,提升情感
在情感教育的研究中發(fā)現(xiàn),在一定時(shí)間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些“物”上,此即情感的感染和遷移功能。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育昀根本的途徑是教師要始終控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,以愉悅的心境、真摯的情感去誘導(dǎo)、感染、激勵(lì)學(xué)生;在教學(xué)過程中,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往、溝通、探索的欲望,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。
在高中化學(xué)教學(xué)中,一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的尾氣或廢液的科學(xué)處理就能極好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、熱愛環(huán)保的責(zé)任心;平時(shí)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;適當(dāng)提供討論和辯論的時(shí)空,讓學(xué)生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維;在課堂上,教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語言,點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣;在問題的設(shè)置或回答中,多引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的思維,及時(shí)給予肯定性的評價(jià),提升思維中的情感功能;在課后訓(xùn)練的反饋中,針對個(gè)體差異,采用不同的反饋方式和反饋手段,促進(jìn)師生情感的共融。
當(dāng)然,在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法還有很多,教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和自身特點(diǎn),積極探索和不斷創(chuàng)新,達(dá)到寓教于情,使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快的活動(dòng)過程。昀后我想說:我們有責(zé)任有理由有信心把我們的孩子培育出成為有感情、懂感恩、有誠信、高素質(zhì)、高情商的一代。