張一麟
國外體驗式教學(xué)思想由來已久,夸美紐斯、盧梭以及杜威的教育思想中都有這方面的闡述。然而盡管國外體驗式教學(xué)思想源遠流長,但研究者們幾乎把注意力都集中在了體驗式學(xué)習(xí)模式的研究上。而國內(nèi)對體驗式教學(xué)的研究相對較多,即便還處在起步階段。本文就是在這個基點上試圖以實際案例來分析解讀體驗式教學(xué),以實踐反饋體驗式教學(xué)理念。
一
體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
體驗式教學(xué)“不是一種具體的教學(xué)形式或模式, 更多地表現(xiàn)為一種方法論意義上的教學(xué)理念或形態(tài)”。在體驗教學(xué)中 , 師生通過交往、對話、理解而達成“我—你”關(guān)系,而不是單純的“授—受”關(guān)系。
二
從方法論意義上來說,體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。換句話說這句話有兩層意思,一是創(chuàng)造實際的情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;二是創(chuàng)造重復(fù)經(jīng)歷的機會,再現(xiàn)或者還原教學(xué)內(nèi)容。
(一)創(chuàng)造實際的情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
在《種子》的教學(xué)中就是創(chuàng)造實際的情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容:
提問
活動開始之前,教師先進行提問:種子種到什么地方可以發(fā)芽呢?
討論
孩子們在接收到老師的提問之后便展開了積極的討論:種在房頂;種在樹枝上;種在沙里;種在樹杈里;種在石頭縫里……
實驗
孩子們每人分到一粒種子,把自己剛剛提出的方案在老師的幫助下去種植,老師的種子當著孩子們的面種在濕潤的土壤里,全部做好記號。
過了幾天,老師帶著孩子們?nèi)ビ^察種下的種子發(fā)芽了沒有,然而卻發(fā)現(xiàn)有好些孩子的種子已經(jīng)不見了,譬如:種在房頂、種在樹枝上、種在樹杈里的種子都不見了,于是孩子們就問為什么種子不見了,并且探索種在沙里、石縫里、土壤里的種子還在不在。他們拿著小鐵鍬根據(jù)記號挖出來了沙里、石縫里、土壤里的種子。
接下來孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)沙里、石縫里的種子還在,但是和開始種下去的樣子沒有變化,而土壤里的種子變得軟軟的圓圓鼓鼓的,只是還是沒有發(fā)芽,于是在老師的建議下又把種子種回了原標記地方。過幾天,帶著孩子們再回來觀察種子的變化,老師種在土壤里的種子已經(jīng)破土了,而其他兩顆種子,還是同上次一樣。這樣的發(fā)現(xiàn)讓孩子們興奮不已,并歡快地來回跑動,嘴里喊:“老師,我知道了,種子種在土里能發(fā)芽!”
總結(jié)
孩子們在創(chuàng)造實際的情境中,明白了種子只有種在土壤里,或者要有東西固定著才不會被鳥叼走,才不會被風(fēng)吹走;種子能夠發(fā)芽的條件是要有水分等(適宜的溫度在本次體驗教學(xué)中還沒有作對比情景設(shè)置,本活動展開的時間是播種適宜的時間)。
(二)創(chuàng)造重復(fù)經(jīng)歷的機會,再現(xiàn)或者還原教學(xué)內(nèi)容
《小蝌蚪找媽媽》音樂劇的教學(xué)活動,就是創(chuàng)造重復(fù)經(jīng)歷的機會?!凹裟殠А薄捌嚶曇簟本褪侵貜?fù)經(jīng)歷的情境,因為在舞臺劇的編排中孩子已經(jīng)有“剪臍帶”的生活經(jīng)歷,在本劇中加入“剪臍帶”情景使幼兒更能體會青蛙媽媽生小蝌蚪的過程;“汽車聲音”元素加入到背景音樂中,使得孩子能夠還原平時對生活的體驗,增強頭腦還原較為抽象的情境的想象力,豐富了對虛擬現(xiàn)實的表達手段。
再看看另外一個例子:《烏鴉喝水》。
背景
《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳?shù)墓适拢谫潛P聰明的烏鴉時,孩子們卻提出了疑問:“石頭那么大,不會把瓶子里的水擋住嗎?烏鴉真的能喝到水嗎?”“對,前兩天,我往裝蝌蚪的水盆里放了石頭,大的,它一下就冒出水面了。 ”“不會的,烏鴉是扔的小石頭。 ”“可是,石頭那么小,要扔多少才能喝到水呢?”孩子們討論不休,昀終決定一起去自然角看看,在觀察了冒出水面的石頭和嘗試了扔小石頭在水里后,孩子們又對水面有沒有升高產(chǎn)生了不一樣的意見。
刺激
好奇好問是孩子的天性,學(xué)校和教師要創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍,鼓勵孩子大膽提出問題,發(fā)表不同意見,并尊重別人的觀點和經(jīng)驗。當孩子們討論不出結(jié)果時,教師鼓勵他們親自嘗試、主動探究,從而獲得答案。所以老師提出:“不如,我們做實驗試一試吧。”“好?。『冒?!”孩子們立刻行動起來。
實驗
大石頭?小石頭?
實驗開始了,佳佳迫不及待地放了一個石頭進去:“咦?水沒有升高呢?”“多放幾個吧!”笑笑又扔了幾個石頭進去。佳佳說:“石頭太小了,換大的,大的才可以讓水升高。 ”“不行,小石頭也可以的?!毙π猿帧!斑@樣吧,你用小石頭,我用大石頭,我們來比一比誰的水升得高?!?/p>
教師作為伙伴參與到孩子的活動中,給予幫助以完成活動目標。
“這么多石頭,哪些是大的?哪些是小的?”老師拋出了問題,一步步引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)石頭的大小是沒有絕對性的,從而感知事物的比較需要統(tǒng)一標準的,并能以彼此認同的標準進行了分類。
結(jié)論
烏鴉可能沒有喝到水!
在接下來的分組實驗中,孩子們不斷嘗試,得到了許多結(jié)論,老師組織大家在一起分享自己的實驗結(jié)果——笑笑說:“在水里放大石頭,能讓水上升得更快?!奔鸭颜f:“放的石頭越多,瓶子里的水升得越高?!薄?/p>
但可可和甜甜的結(jié)果卻不同,甜甜拿出瓶子說:“你們看,我放了石頭進去,可是水沒有升高。 ”“哇!石頭比水還多呢。 ”“瓶子里的水太少了,放石頭也沒有用。”樂樂發(fā)現(xiàn)了原因?!皩ρ?,如果是這樣,烏鴉就不能喝到水了。”大家都說到。
可可說:“我還有發(fā)現(xiàn),你們看,這樣烏鴉也不能喝到水?!贝蠹叶己闷娴嘏苓^去觀察,“瓶子的口太小了,石頭擋在這里,烏鴉就不能把嘴伸進去喝水了。 ”“對,如果是口特別特別小的瓶子,烏鴉連嘴都不能放進去?!?/p>
三
體驗式教學(xué)基于“情景”和“體驗”兩個核心理念,以“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗思考”為手段完成教學(xué)。在這樣的過程中,孩子們學(xué)到的不僅僅是知識,更是獲得了積極探究的態(tài)度和解決問題的方法,這對于有效地形成和發(fā)展幼兒探究、解決問題的能力起到了很好的推進作用。
參考文獻:
[1]卡洛琳.愛德華茲,萊拉 .甘蒂尼,喬治 .福爾曼編著.尹堅勤,王堅紅,沈尹婧譯.兒童的一百種語言——轉(zhuǎn)型時期的瑞吉歐.艾米莉亞經(jīng)驗[美].南京:南京師范大學(xué)出版社,2014(3)第三版.
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