曲海燕

摘 要：隨著教育信息化的不斷推進，信息技術與課堂教學之間的聯系也越來越密切。本文立足于初中數學課堂教學現狀，將從幾個方面進行分析，探討翻轉課堂在初中數學教學模式的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學 課堂教學 教學模式 教學應用 策略

其中在初中數學教學中，翻轉課堂教學就是建立在信息技術基礎上的創(chuàng)新教學模式之一。這種教學模式如何才能適應當前的教學要求，幫助學生在數學學習中更加高效，成為當前教師需要思考的問題。

一、打破傳統(tǒng)教學觀念，從教學思路上進行“翻轉”

“翻轉課堂”教學模式將教材內容的教學放到了課下，而將課后作業(yè)的完成轉移到課堂上來，完全逆轉了傳統(tǒng)教學模式的教學流程，如果只是表面上照搬翻轉課堂的內容，而仍舊采取教師占主體的教學觀念，那么這樣的翻轉課堂想必是不倫不類，甚至是無效的教學。因此，為了從本質上實行翻轉課堂教學模式，首先要從教學觀念進行革新，認可學生在教學中的主體地位，并相信學生的自律能力和自學能力，將學習時間交給學生。其次要接受信息技術在教學中的應用，一些教師不愿意學習先進復雜的信息設備，即使教室里有完善的多媒體教學系統(tǒng)，也只是當成擺設，因此學校要對教師進行培訓和信息技術普及，讓教師學會如何將信息技術巧妙高效地應用于課堂教學中，輔助學生學習。教師還要參考國外有關翻轉課堂的教學實例，從中吸取經驗，結合本班的學生特點以及數學學科特點進行適當的變革，讓翻轉課堂模式變得適用且靈活，例如本班的學生自律性不強，如果教師讓學生自行選擇學習內容，很可能會發(fā)生有人不學習的情況，這樣非但不能高效教學，反而會拖累教學進度，降低教學效果，因此教師可以設立學習監(jiān)督系統(tǒng)，要求學生學習指定的教學視頻，比如在《幾何圖形初步》中必須學習的《幾何圖形》和《直線、射線、線段》《角》，并在學習之后完成相關題目，督促學生付出一定時間學習教學核心內容，保證學習時間和學習內容。

二、重構教學流程，建立創(chuàng)新教學評價系統(tǒng)

翻轉課堂需要教師重新構建教學流程，合理安排每一個教學環(huán)節(jié)，以及學生在課下需要完成的學習目標，從而保證翻轉課堂教學有條不紊地進行。首先要建立網絡學習平臺，讓學生在平臺中一目了然地看到自己需要學習的教學視頻和課件有哪些，今天的學習安排是什么，從而有目標有計劃的安排自己的學習時間，結合自己的學習需要選擇延伸學習內容；然后教師要針對學生在平臺中提出的問題進行思考和準備，以便在課堂答疑環(huán)節(jié)為學生解答；在課前進行時間安排，比如進行小組討論或作業(yè)答疑等，明確教學內容；面對全新的教學模式，教師要建立創(chuàng)新的教學評價系統(tǒng)，不再單單從作業(yè)看學生的學習成果，在充足的課堂時間中，學生可以與小組成員進行章節(jié)內容學習總結，在規(guī)定時間后展示學習成果，或者把自己在學習中找到的學習要點和重點以獨特的方式在課堂上分享給其他同學。教師還應對此做出反饋，對學生學習情況做出評價，指出學生學習中存在的問題和改進要點，幫助學生在自學過程中慢慢找到正確高效的學習方式，提高翻轉課堂的教學效率。

三、合理安排網絡學習課程，幫助學生高效利用學習時間

在自主學習環(huán)節(jié)中，學生如何高效學習成為教師經常思考的問題。高效學習首先要保證學習內容的有效性，學習視頻一般由兩部分組成：網絡教學資源和教師自制教學視頻。網絡時代帶來的信息資源極大的方便了學生接觸其他優(yōu)秀學校的教學視頻，教師則需要從巨大的信息資源中選擇適合的教學視頻，如學習《實數》一章中，除了基礎教學視頻，還可以篩選有關實數的題目講解視頻，幫助學生拓展解題思路，對實數的理解更透徹。教師自制視頻更能符合本班學生的需要，但是由于拍攝視頻并制作視頻十分耗費精力，因此教師應合理選擇視頻內容，有針對性的幫助學生解決學習問題，例如本班學生在學習二次函數時，對不同表現形式的函數理解不清晰，教師就可以據此制作視頻，將不同類型的函數圖像與性質進行區(qū)別與講解，幫助學生增強函數內容的學習能力。將課堂搬到網上，極大地實現了學生學習的自主性，減少了集體教學的時間，學生就可以根據自身需要進行學習，不懂的片段可以回放幾遍，已經熟悉掌握的則可以跳過，這樣進退自如的學習幫助學生高效地把握學習進度，提高學習效率，也能明確發(fā)現自己學習中的問題，并在課堂上求助于教師。

四、明確課堂教學內容，充分發(fā)揮教師的指導作用

教師的指導作用不僅表現在為學生解決問題，也表現在適當的引導學生進行教學環(huán)節(jié)的推進中，例如學習《圓》一章時，先利用十分鐘解決學生提出的問題，如弧、弦、圓心角之間的相互轉變關系，再給學生十五分鐘左右進行探究題目的討論，比如如何進行直線與圓的位置關系判斷，并以小組為單位進行結果展示，昀后給學生布置一些提升訓練，當堂做完，當堂講解。翻轉課堂模式的課堂上，教師發(fā)揮的更多的是輔助學生學習的作用，而不是學生學習的主導者，這就意味著學生有更大的空間進行自主探究，對學習中感興趣的部分進行深入的討論和思考。學生也能對網絡學習的內容進行進一步的鞏固和提升，這表現在學生在課堂上進行數學題目的練習，并可以隨時向教師求助，及時解決問題，高效吸收問題中的要點，讓錯題的價值昀大化。開放公平的學習環(huán)境為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，學生在這樣靈活的學習中能夠更全面的培養(yǎng)數學學習思維，并突破曾經的被動學習形象，將主動學習與自主探究變成學習中的常態(tài)，讓學生更能掌握自己的學習過程。

五、結束語

翻轉課堂教學模式從國外引進中國，其應用尚不成熟，教師在接觸這種教學模式時，要充分結合教學經驗和教學現狀，將翻轉課堂改進得更符合學生的實際要求。教師更要從觀念上接受這種新型的教學理念，并幫助學生正確對待翻轉課堂，不將課下學習變成放任自流，而要讓自己更自律更專注，從而通過翻轉課堂教學模式把課堂變成放飛思維的學習樂園，全面系統(tǒng)的提高數學學習能力。

參考文獻：

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