陳喆

摘 要：“何謂有效教學”一直是學界討論的焦點，而現在對“有效教學”界定的主流研究成果也成為中小學教師從觀念層面上消化及實踐層面上實施的參考。筆者基于對三維目標的思考，從中小學教師的角度出發(fā)，分別從三維目標的三個維度對有效教學的“有效點”展開探析。

關鍵詞：三維目標 有效教學 有效點

一、知識與技能層面

有效教學作為一種新的教學理念，突破了傳統(tǒng)呆板的教學模式，引導教學走向民主化和人性化。然而，不管有效教學理念將教學置于多高的價值關懷上，在昀表層還是要求教師要引導學生獲得知識與技能，這是萬變不離其宗的中心點。所以，不要以為我國現在大力倡導新課程改革，知識與技能就可以拋之腦后了，那無疑是舍本求末的做法。筆者通過分析大量文獻資料，親歷體驗感受，更加確信知識與技能仍然是處于三維一體的中心位置。我們倡導有效教學，強調教學中要重視過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀目標的實現，但實質上這并不是要淡化知識與技能的地位和作用，恰恰是為了要求教師要通過重視引導另外兩維的發(fā)展來更好地促進學生實現知識與技能的發(fā)展。可以看出，中小學教師要更好地實現有效教學，不是說知識與技能就不要了，或者說是一成不變地按原來的方式進行知識與技能的培養(yǎng)，甚至是為知識與技能而教知識與技能，而應該是中小學教師要通過另外兩維的發(fā)展融合進知識與技能的教學中，以靈活高效地引導學生對知識與技能的實現，從而達成教師與學生雙方知識與技能的和諧、愉快、高效發(fā)展。

二、過程與方法層面

莫蘭認為，人類不僅需要學習，而且需要學會如何學習。聯合國教科文組織的《教育——財富蘊藏其中》呼吁“學會學習”?？梢?，從過程和方法維度解釋有效教學有著非常重要的意義。過程與方法目標昀突出的特征就是讓學生親歷一系列質疑、判斷、選擇、分析、綜合等認識活動和思維活動，這一體驗和發(fā)現過程本身比結論更重要。從過程與方法維度來解釋有效教學，它既是一個教會教師“學會教學”、 學生“學會學習”的過程，更是一個教會教師“學會如何引導和促進學生學習”的過程。教師要實現有效教學，關鍵是要將學科知識內化，然后將內化的知識傳授給學生，昀重要的就是要在教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的認識過程和思維方法，引導學生學會理解和內化知識，這個過程就是要追求教學結果背后所蘊藏的方法和智慧。簡而言之，教師在教學中引導學生學會認知，學會思考，并牽引著學生一步步自主得出認知結果同樣重要，因為有效教學關注的不應僅僅只是簡單的教學結果，有效的教與學的過程與方法也是解釋和實現有效教學理念的關鍵。因此，教師在教學過程中，若能自如地將知識內化為學生可以理解和接受的水平，并將其靈活地轉變?yōu)榻虒W思維、行為過程和方法的時候，那么就能直接地影響教學效果，從而在過程和方法維度的層面上實現有效教學。同時，學生也能在教師教學的過程中，在教師的有意引導和幫助下，開始學會嘗試思考，在獲得知識的同時體會認識過程，掌握學習方法，學會如何更有效地進行學習，從而學會學習。

三、情感、態(tài)度和價值觀層面

俄羅斯著名思想家別林斯基曾說過：“我們會成為木匠，會成為鉗工，會成為工廠主，但會不會成為一個人還是個問題！”盡管知識可以改變命運，而教育給人提供知識，但有一點仍須仔細斟酌，即這種看似具有強大力量的單純的知識教育能否真正意義上培養(yǎng)擁有高尚道德觀、價值觀的人？所以，

從這個層面上來判定一種教育是不是成功的，那么筆者可以肯定，當前這種缺失了或者誤解了情感態(tài)度價值觀的教育肯定不是素質教育，這樣的教學也絕不能稱之為“有效教學”。從情感、態(tài)度和價值觀的維度來解釋有效教學，其內涵是豐富的。其一，情感、態(tài)度和價值觀的內蘊越來越豐富。建立在這一維度的有效教學理念，情感不僅指學習熱情和學習興趣，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指向上的學習態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、積極的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一。其二，有效教學所要求的情感、態(tài)度和價值觀本身就是教學目標的重要組成部分，是不可分割的，是教師引導學生積極主動學習的誘因，于無形中影響著教師或學生的積極性和發(fā)展效果，具有獨立意義，而非附屬于哪個部分。其三，教師必須將情感、態(tài)度和價值觀有意識地貫穿于教學過程中，有機地滲透進教學內容，使其成為引導學生積極主動學習的背景音樂，成為教學內容的靈魂。以上關于情感、態(tài)度和價值觀理念所體現出的意蘊才是在此維度上解釋有效教學內涵的深刻體現。

綜上所述，要基于三維目標的意蘊來理解有效教學的內涵，可以借袁枚在《隨園詩話》中的一段話：“學如弓弩，才如箭鏃，識以領之，方能中鵠”，十分形象地點明了“魚”“漁”“漁識”這三重境界：授人以魚——授人以漁——悟其漁識。筆者認為，有效教學與其同理。在課堂教學中，教師首先要向學生傳授知識，并在傳授知識的過程中教會學生認知策略和思維方法，協(xié)助學生逐步內化掌握知識的技能和方法，引導學生通過不斷的實踐和探索，在情感上有所領悟和體會，在態(tài)度上能夠積極轉變，在價值觀上有所提升，昀終達成學生對知識的高效掌握，實現有效教學。若教師的教學達到了這三重境界，實現了有效教學的“有效點”并將其自然地整合為一體，那肯定就理解了有效教學的內涵，也就實現了有效教學。簡言之，筆者將有效教學定義如下：在知識與技能層面上，教師能讓學生獲得這樣的知識和技能，既能滿足當前的教育現實即現行考試制度的需要，也滿足學生全面長遠發(fā)展的需要，以實現學生個人發(fā)展需求與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一；在過程和方法層面上，教師要在教學過程中啟發(fā)學生思考和認知，學會掌握知識的方法，學會如何更好地學習，滿足課程改革的需要；在情感、態(tài)度和價值觀層面上，教師能夠將此維度目標靈活自然地滲透到教學內容中，吸引學生的注意力，引起情感上的共鳴，以促使學生態(tài)度的積極轉變和觀念的認同，在主動掌握知識的過程中，情感上有所體會和領悟，價值觀上有所提升，把學生培養(yǎng)成為具有“靈魂”的完人。

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