莊煜青

【摘要】中職語文教學對學生學習閱讀、寫作、交際等方面具有較大的助益，能夠讓學生具有較好的語言以及文字基礎，培養(yǎng)自學和使用語文的正確習慣，有利于解決生活、工作當中的難題，提高本身在綜合方面的素養(yǎng)，以便未來可以更加順利的在職場中站穩(wěn)腳跟。所以，需要加強中職語文教學方面的質(zhì)量，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法。

【關鍵詞】中職語文;教學質(zhì)量;措施

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在中職學校的語文課堂教學中，老師授課艱難、學生學習疲乏、課堂氛圍不佳，大部分學生并未融入學習當中。中職學校語文課堂需要以就業(yè)為方針，通過學生在語文方面的真實狀況以及就業(yè)所需，協(xié)助學生擁有良好的語文素養(yǎng)，讓學生獲得文化的洗禮，構(gòu)成正確、健康的情感，通過積極向上的態(tài)度，不斷發(fā)揮應有的作用，以便符合社會生活以及生命發(fā)展的所需。中職語文課堂教學應當轉(zhuǎn)變形象，打破傳統(tǒng)中被動、高耗低效的課堂教學方式，以此提升語文課堂教學質(zhì)量。

所有的老師都希望自己的學生可以擁有一份好成績，可是在方法的使用中并不相同。有通過夜以繼日的，也有通過精講精練的。前者會讓學生痛苦不堪，后者會讓學生分外輕松。顯而易見，只有減輕學生的負擔，才能夠提升教學的質(zhì)量，從而令課堂教學的層次進一步提升。教學質(zhì)量并非指老師在一定時間內(nèi)是否完成了需要傳授的教學內(nèi)容，或者傳授的是否認真，而是指學生是否學習到知識、學習的如何。假如學生不想學或?qū)W習后獲益不大，即便老師如何辛苦，依舊不能稱之為高質(zhì)量教學。同理，學生學得過于辛苦，且未取得良好的成績，也不能算作高質(zhì)量教學。

一、打造生活情景，激發(fā)學生欲望

學生學習的內(nèi)容愈發(fā)與學生的生活背景相符，就愈發(fā)容易讓學生吸收知識。因此需要以學生了解的生活樂趣作為切入點，以學生當前的知識和經(jīng)驗，打造輕松、快樂的生活情境，讓學生從中體會到學習語文的快樂所在，以此激發(fā)學習的需求，調(diào)動學生的積極性，從而投入到學習當中。

對于語文課堂教學而言，需要通過生活打造開放式生活情趣。依照原則及教學實踐，可以通過直接選擇教材內(nèi)學生了解的日常生活部分作為素材，或者老師直接選擇學生喜歡的生活素材當作打造課堂情趣的素材，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗和情感，讓學生感受到語文隨處都在，提高學生對語文的學習興趣。在選擇現(xiàn)實生活情境的狀況下，還需要積極打造真實的生活情境。學生在課堂當中應當極具樂趣和意義，所學的語文知識應當更加具體、形象。在生活當中，隨處都可以看到有關于語文方面的內(nèi)容，其均能夠與教材內(nèi)容相融合，并在課堂中展現(xiàn)出來，所以需要通過有效的運用，為學生給予一個真實的生活情境，從而激發(fā)對語文的學習熱情。

對于語文教學而言，老師應當拓展課內(nèi)知識，把抽象知識演變?yōu)榫哂袑嵺`性和開放性的學習過程，通過不同方式進行學習，特別與語文有關的生活情境，通過不斷累計和創(chuàng)新，打造全新的語文生活經(jīng)驗。中職語文課堂教學需要不斷打造與學生學習內(nèi)容有關的情景，有效運用語文知識展現(xiàn)自身特點，以此達成學習的目的。

二、凸顯實用性，提升學生適應社會的能力

中職學生較為關注專業(yè)課，無法提升對文化課的興趣。特別在語文方面，認為語文不具備較高的技術(shù)含量，學無所用。在這一方面，老師需要以學生注重實用性作為切入點，帶領學生在語文教學中找出學科相互間的關聯(lián)，凸顯出中職語文的實用性，從而提升學生對社會發(fā)展的適應能力。

（一）加強語言表達教學，提升語言表達能力

人們在溝通時無法脫離語言表達，特別在當前繁瑣的社會當中，人際關系與公共關系愈加繁瑣，這就需要人們具備一定的語言表達能力，才能夠進行日常的工作。所以，中職語文教學應當以社會所需為出發(fā)點，融合中職生的專業(yè)特征，透過各種實踐方式，系統(tǒng)、科學訓練學生的語言表達能力，令學生符合社會交際的標準。

（二）加強應用文教學，提升文書寫作能力

應用文在解決事務、工作、業(yè)務等方面具有十分重要的作用，中職生在工作中無法脫離應用文的書寫。所以，對于中職語文教學而言，老師需要加強應用文寫作的能力，以便符合其實際應用所需。但當前眾多中職語文教材中，卻將應用文寫作當作附文看待，并未將中職語文的特征凸顯出來。所以，老師需要通過學生的實際生活以及社會所需進行教學實踐，訓練學生處理各種應用文的能力，以便提升學生在文書方面的能力，為未來的就業(yè)做好鋪墊。

三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍

老師和學生作為課堂的主要部分，也成為課堂教學中的兩大構(gòu)成體系。在教育學當中，存在“愛屋及烏”的效應，假如學生特別喜歡某個老師，那么也會同時喜歡上該名老師所講的課程。否則，則會無法產(chǎn)生興趣。因此老師在教學當中，應當正確解決老師和學生相互間的關聯(lián)，打造和諧的課堂氛圍。

以素質(zhì)教學為前提，需要老師擔當學生的引領者，拉近與學生相互間的距離，通過朋友的方式進行溝通，讓學生在情感中產(chǎn)生共鳴。

老師在教學當中應當盡量多加鼓勵學生，找出學生的優(yōu)點，透過放大優(yōu)點激發(fā)學生學習的動力，提升學生對學習的興趣，并真正相信老師。

課堂中老師需盡量打造較為和諧的氛圍，學生回答正確后，應當及時給予肯定，讓學生向著正確的方向繼續(xù)前進。一旦學生回答錯誤，老師也不可一直進行批評，而是應當正確引導，幫助學生了解哪里出錯，并激發(fā)學生進行改正，讓學生從錯誤中不斷進步。

四、結(jié)束語

對于中職語文課堂教學而言，老師應當正確看待學生的實際情況，多為學生考量，讓學生在情感方面產(chǎn)生共鳴，真正喜歡語文，變成課堂的主人，從而提升課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]譚冠著.“面向職業(yè)”的中職語文教學改革探析[J].職業(yè)教育，2013（6）.

[2]袁麗.淺談中職語文教學設計策略[J].技術(shù)與市場，2014（3）.

（編輯：李艷松）