譚春蘭

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)電算化課程混合式教學(xué)改革探討

譚春蘭

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)大的趨勢(shì)。本文在分析混合式教學(xué)含義與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用情況的基礎(chǔ)上，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)電算化課程混合式教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐探討。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展的形式下，越來(lái)越多的老師將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等融入傳統(tǒng)課堂，進(jìn)行高校教學(xué)改革的實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于移動(dòng)端的互動(dòng)教學(xué)輔助工具它可以實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。但是完全改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改為線上學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，因此在教學(xué)中需要綜合運(yùn)用各種手段，實(shí)現(xiàn)多元化混合式教學(xué)，才能真正提供教學(xué)效果，從目前的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)更適合課堂教學(xué)，教學(xué)效果比單一的教學(xué)方法效果更好。也有人預(yù)測(cè)，混合教學(xué)將成為課堂教學(xué)的主流。

一、混合式教學(xué)含義

在探討混合式教學(xué)之前，先來(lái)明確一下翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)橛性S多人容易把二者混淆。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)過(guò)程變成一短視頻為主的微課等教學(xué)資源，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課等教學(xué)資源，在線測(cè)試、在線討論等環(huán)節(jié)完成課前學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)教師組織學(xué)生討論、辯論等深化課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法的改變。

翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某一章節(jié)或者課程全部?jī)?nèi)容的教學(xué)進(jìn)行反轉(zhuǎn)式設(shè)計(jì)，就是由傳統(tǒng)教學(xué)的老師先教學(xué)生后學(xué)，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先學(xué)習(xí)（不是預(yù)習(xí)），后進(jìn)行討論，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不懂部分的理解，易錯(cuò)部分重點(diǎn)突破。這樣的學(xué)習(xí)更牢，學(xué)生更容易理解。翻轉(zhuǎn)部分的學(xué)習(xí)主要是在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)是講課程內(nèi)容組織上有一部分是線上，有一部分是線下。也就是學(xué)習(xí)方式更靈活。一門課有的章節(jié)線上學(xué)習(xí)，有的章節(jié)手機(jī)學(xué)習(xí)，有的章節(jié)課本自學(xué)，有的章節(jié)課堂授課。

所以混合式教學(xué)解決的是課程內(nèi)容的多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是教學(xué)策略的定制化。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)之后，高校大多配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是課堂教學(xué)的重要輔助手段，也是教學(xué)信息化建設(shè)的重要載體。上海海洋大學(xué)為適應(yīng)教育教學(xué)深化改革需要，滿足師生教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作需求，在2011年4月引進(jìn)了清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用我認(rèn)為經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。

第一個(gè)階段：教學(xué)資源的展示。這個(gè)階段主要是在教學(xué)平臺(tái)上線的最初階段實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以把原來(lái)大量的紙質(zhì)資源改變?yōu)殡娮淤Y源，比如教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等。同時(shí)還包括一些課程作業(yè)的管理，比如學(xué)生作業(yè)的布置、上交以及批閱，也都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的問(wèn)題，為學(xué)生提供了大量的最新教育資源，滿足了大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。在這個(gè)階段，主要是學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀教學(xué)資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、以及做課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二階段，參與教學(xué)的全管理，增加師生互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的出現(xiàn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法，而這些教學(xué)方法的實(shí)施都需要一個(gè)平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就能夠的發(fā)揮更大的功能，來(lái)完成教學(xué)方法的實(shí)施。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以通過(guò)課程建設(shè)的方式，來(lái)參與教學(xué)全過(guò)程。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，對(duì)于學(xué)生課前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師必須按照學(xué)習(xí)進(jìn)度，把知識(shí)點(diǎn)資源逐步放到平臺(tái)上，這里的資源與以往有很大的不同，這里的資源不是全部課程的課件、視頻、作業(yè)、測(cè)試等，而應(yīng)該是一個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)教案，微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。同時(shí)平臺(tái)上有課堂討論區(qū)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行討論。后續(xù)平臺(tái)還會(huì)布置作業(yè)，測(cè)試等。通過(guò)這樣的方式來(lái)參與教學(xué)的全過(guò)程。目前高校大部分老師都進(jìn)入這個(gè)階段，利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的教學(xué)改革實(shí)踐。在各個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所起的作用越來(lái)越大。

第三個(gè)階段，私播課，在線課程學(xué)習(xí)階段。私播課（SPOC）是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。隨著課程建設(shè)的不斷深入，每個(gè)學(xué)校的在線課程會(huì)越來(lái)越豐富，每門課程在滿足本專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以在本?；蛘邘讉€(gè)學(xué)校開(kāi)放課程，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于其他專業(yè)以及自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種介于單一在線課程與慕課之間的私播課，應(yīng)該是未來(lái)教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)計(jì)電算化混合教學(xué)改革實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)電算化混合教學(xué)改革實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐分為以下幾個(gè)階段。

第一階段，備課階段。

按照教學(xué)進(jìn)度教學(xué)周進(jìn)行課程知識(shí)分解，制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)對(duì)課程部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容。要求課前把所有教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容全部在授課前完成，并按照教學(xué)周提前一周上傳教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生按照每周的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1　　　課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

第二階段，按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐階段。主要采取混合式教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。

在這個(gè)階段，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的Excel函數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采取翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的核心關(guān)鍵是學(xué)生能夠在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)資源的準(zhǔn)備就非常重要，除了相關(guān)課件以外，重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課視頻，加上一些小測(cè)試，來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)相關(guān)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，比如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與藍(lán)墨云班課等方式來(lái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)未及時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生給予及時(shí)提醒與督促，以便于課堂討論能夠有真正的探討學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于軟件操作部分，主要采取預(yù)習(xí)、在線測(cè)試與作業(yè)方式進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)練習(xí)教材上的教學(xué)案例來(lái)提前熟悉軟件操作步驟，以便于在實(shí)驗(yàn)課上能夠有效進(jìn)行軟件操作，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過(guò)在線測(cè)試與作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)階段，需要經(jīng)常與學(xué)生溝通，反饋學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

第三個(gè)階段，教學(xué)改革總結(jié)階段。

通過(guò)課程調(diào)查問(wèn)卷、與學(xué)生交流、訪談等方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的反饋情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)電算化混合式教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果與不足之處，調(diào)整教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案，在下一輪教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

總之，通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)電算化課程混合式教學(xué)改革探討，分析了教學(xué)實(shí)踐三個(gè)階段教學(xué)改革內(nèi)容，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

2016年校教改項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)B1-5003-15-0000146。

(作者單位：上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)