曾蓉

【摘 要】本文在分析此課題的研究背景后，對周邊學(xué)校信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查及分析，并對此展開研究，闡述了在新課標(biāo)背景下進(jìn)行信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合的對策與方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0026-03

隨著新課程改革的全面推行，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合已經(jīng)成為一種趨勢。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了“加快教育信息化進(jìn)程”的要求，其中就包括加快信息技術(shù)和課程整合。

筆者所在的學(xué)校從2012年開始組織本校教師進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的研究，并開展了一系列的活動。本文將結(jié)合本校實(shí)際以及筆者多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何在新課改背景下進(jìn)行信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合談一談自己的看法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）在化學(xué)課堂靈活運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

以多媒體技術(shù)為靈魂的信息技術(shù)賦予了傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，特別是在廣西全面展開新課程改革后，它在課堂上表現(xiàn)出更強(qiáng)大的生命力。

1.創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^信息技術(shù)呈現(xiàn)相對形象的資料，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的情境，讓學(xué)生邊看邊思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，主動學(xué)習(xí)和探究。

信息技術(shù)可以綜合處理文字、聲音、圖像及視頻等信息，并建立起新的邏輯關(guān)系，從而表達(dá)出更為豐富的內(nèi)容。這些信息在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生前所未有的感受?；瘜W(xué)是一門與日常生活密切相聯(lián)系的學(xué)科，日常生活中充滿了教學(xué)素材，我們可以利用信息技術(shù)手段在教學(xué)中滲透日常生活中涉及的化學(xué)知識、抓住學(xué)生喜歡關(guān)注的社會熱點(diǎn)中涉及的化學(xué)知識，吸引學(xué)生注意力，并以此為導(dǎo)入點(diǎn)，以多媒體形式進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.可使微觀變宏觀，使抽象變具體

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及一些微觀問題及相當(dāng)抽象的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)手段存在表達(dá)不清，難于在課堂中具體體現(xiàn)的缺點(diǎn)，借助于信息技術(shù)就可以使這些問題迎刃而解。信息技術(shù)手段可以將微觀現(xiàn)象放大處理，也可以進(jìn)行動態(tài)演示，使抽象的概念更具直觀感、立體感和動態(tài)感。

比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的晶胞結(jié)構(gòu)特別是各種堆積方式在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以用語言描述清楚的，我們借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定限制，而利用三維動畫則可輕易解決模型問題。例如利用模型軟件制作各種晶胞結(jié)構(gòu)、立方堆積課件，在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段多角度展示晶胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解晶胞中各原子的位置關(guān)系，使抽象的問題直觀化，微觀的問題宏觀化，有事半功倍的效果。

因此，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)來化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.有利于增強(qiáng)演示效果，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗

實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查對比了一位教師在兩個同層次班級20分鐘理論講述和5分鐘實(shí)驗展示的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)后者效果更佳。傳統(tǒng)課堂的演示實(shí)驗教學(xué)有時也存在一些問題，如有些實(shí)驗現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；有些實(shí)驗的可重復(fù)性差、耗時長；還有一些實(shí)驗由于受到實(shí)驗室條件的限制或者具有一定的危險性，無法在課堂上演示。利用課件、實(shí)驗動畫或視頻演示則可以有效地解決這一問題。

比如煤的干餾，石油的裂解等，采用信息技術(shù)進(jìn)行模擬，能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識和感受化學(xué)反應(yīng)的細(xì)微變化過程，通過文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，既生動有趣又不受時間限制，減少實(shí)驗消耗且避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，從而取得常規(guī)教學(xué)難以取得的效果。

4.有利于增加信息量，優(yōu)化教學(xué)效果

當(dāng)代中學(xué)生知識面廣、信息來源多，教師在課堂上給予學(xué)生的不再僅僅是課本知識，而應(yīng)該結(jié)合教材拓展學(xué)生視野。在信息化時代各種多媒體技術(shù)的協(xié)助下增大課堂容量就成為可能。

而在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學(xué)方式相對單調(diào)。利用信息技術(shù)后，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，信息量加大，教學(xué)節(jié)奏變快，使學(xué)生能更快、更多地接受知識。

（二）在化學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)

近年來，老師們慢慢摸索出許多方法將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，取得了較好的效果。但從調(diào)查情況來看，現(xiàn)狀與期望值仍有較大差距，依然有不少教師對融合的理解存在誤區(qū)?，F(xiàn)階段學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的研究過程中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.過于重視信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體

學(xué)校于2012年在教室里安裝了希沃交互智能平板，在此系統(tǒng)內(nèi)，教學(xué)軟件和交互智能平板可相互兼容，為了配合教學(xué)，學(xué)校在平板外部安裝有4塊傳統(tǒng)黑板，同時學(xué)校要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用此平板。

但開展這項研究工作后，校內(nèi)課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩個極端。有些老師對智能平板的使用僅限于將它當(dāng)做電子黑板，好處就是終于不再滿身粉筆灰；而許多教師又過于重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。由于演示實(shí)驗需要教師親自動手完成實(shí)驗，比較麻煩，還存在不成功的可能，因此有些老師就全部用信息技術(shù)手段代替教師演示實(shí)驗，即使是焰色反應(yīng)、噴泉實(shí)驗、鋁熱反應(yīng)等實(shí)驗，也通過直接播放視頻或通過動畫演示完成實(shí)驗。利用信息技術(shù)手段代替課堂演示實(shí)驗，實(shí)驗現(xiàn)象是清楚明了了，教師輕松了，可學(xué)生卻失去了現(xiàn)場感和感官沖擊的機(jī)會，難以讓學(xué)生留下深刻的印象。課堂演示實(shí)驗，可以讓學(xué)生運(yùn)用感官去觀察和感知，通過對現(xiàn)象的分析、處理，提高學(xué)生分析能力，這些都是運(yùn)用信息技術(shù)手段所不能企及的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗，也就是說，讓學(xué)生在實(shí)驗室中開展實(shí)驗，直觀地感受實(shí)驗，這對知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)非常重要。

2.過于體現(xiàn)信息技術(shù)的使用形式，忽視與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

筆者曾觀摩過這樣一節(jié)課，在《幾種常見的金屬》的教學(xué)中，上課地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教室，每個同學(xué)一臺電腦。教學(xué)過程如下：（1）播放視頻《金屬元素簡介》；（2）幻燈片呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，幾乎就是將課本內(nèi)容照搬；（3）學(xué)生分組討論常見金屬的性質(zhì)；（4）學(xué)生在班級Q群里發(fā)表討論結(jié)果。這節(jié)課看上去很熱鬧，使用了許多信息技術(shù)形式，還采用了新課標(biāo)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際教學(xué)效果卻不如傳統(tǒng)課堂。實(shí)際上該節(jié)課只是將書本內(nèi)容原樣搬上了PPT，整個課堂都在播放幻燈片，沒有板書，沒有恰當(dāng)?shù)闹v解，最后學(xué)生討論的結(jié)果也是照搬課本，并未形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，只是將板書變成幻燈片，將學(xué)生作業(yè)從作業(yè)本搬到了Q群，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和長處，沒有推陳出新的有效手段。這節(jié)課的問題就出在生搬硬套，沒有與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3.太過重視準(zhǔn)備教學(xué)資源，忽視學(xué)情分析

新課標(biāo)改革提倡探索與合作的學(xué)習(xí)方式，但是很多教師過于重視教學(xué)設(shè)計、課件等教學(xué)資源，而忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)必需的其他資源。

信息技術(shù)和化學(xué)課程融合的理念是“改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。也就是說，根據(jù)新課改要求，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最重要的是進(jìn)行全面具體的學(xué)情分析后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的內(nèi)容和良好的教育環(huán)境、教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生搜集、利用各種學(xué)習(xí)資源，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、方法與對策

從上述分析來看，信息技術(shù)雖有其獨(dú)特優(yōu)勢，但在一定程度上固化了知識間的聯(lián)系，模式化了學(xué)生的思維過程，無法處理課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。它是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

教育部所提倡的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚教學(xué)需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。這項工作取決于諸多因素如學(xué)校硬件、軟件條件，教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)評價機(jī)制，課程內(nèi)容和教學(xué)組織架構(gòu)等，所以教師如何充分利用現(xiàn)有資源，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合，從而實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育，則是我們必須思考的問題。

要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)有效融合，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)與化學(xué)課程的有效融合要具備一定理論基礎(chǔ)。當(dāng)代教師應(yīng)對心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)理論等有一個基本了解，以理論為指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織高效實(shí)用的素材。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)深刻了解教學(xué)目的，了解重難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的便利更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。同時要求教師能制作課件，能處理簡單的突發(fā)事件。

筆者曾上過一節(jié)《氯氣》的公開課，筆者自己模仿新聞主播，錄制了一段高速路上大卡車側(cè)翻致氯氣泄漏的新聞?wù)Z音，同時輔以新聞圖片創(chuàng)設(shè)情境引入，整堂課有關(guān)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都圍繞這則新聞?wù)归_。重難點(diǎn)突破形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，取得了很好的教學(xué)效果。教研組評課時的總結(jié)指出本堂課最大的亮點(diǎn)與成功之處在于運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，并使之貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

廣西高中階段使用的人教版選修教材1《化學(xué)與生活》中，許多章節(jié)的內(nèi)容、習(xí)題、實(shí)踐活動中也增加了許多與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的開放式任務(wù)，嘗試性地引導(dǎo)師生從網(wǎng)上獲取知識，開發(fā)知識的新路徑，一定程度上體現(xiàn)了編者提倡將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教與學(xué)的意圖。如果在教與學(xué)的過程中，師生都能按照教材引導(dǎo)的方向貫徹實(shí)施，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再是通過被動接受結(jié)論的方法來獲取，從而更容易取得有效的教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出學(xué)科思維特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科具有邏輯的嚴(yán)密性，并大量使用形式化、符號化的語言。揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊要求。信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容運(yùn)用不同技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能一味追求課件的華美，忽視與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)行化學(xué)教材中有許多演示實(shí)驗，但由于學(xué)校班級人數(shù)多，演示實(shí)驗時不可能使所有學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，教學(xué)中可利用實(shí)物投影儀將所演示的實(shí)驗進(jìn)行投影。比如按常規(guī)演示鈉與水的反應(yīng)，后排學(xué)生一般只看到“溶液變紅”的現(xiàn)象，而將其放在實(shí)物投影儀下，能讓所有學(xué)生清楚地看到反應(yīng)的全部現(xiàn)象，更好地掌握反應(yīng)原理。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握許多抽象的化學(xué)概念和原理以及看不見、摸不著的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)。這些知識單靠教師用語言和文字描述，學(xué)生很難理解。教師可以通過動畫模擬，變抽象為形象。比如氫電子云的形成、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程，有機(jī)化學(xué)中取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等反應(yīng)機(jī)理，這些抽象的知識通過用動畫演示后，學(xué)生可以直觀形象地認(rèn)識微觀世界，更容易了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有些化學(xué)反應(yīng)由于所需時間太長、危險性大、污染性強(qiáng)、藥品缺乏等原因無法在課堂演示。為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，此時可大膽采用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行模擬。如氯氣與甲烷的取代反應(yīng)，所需時間很長，課堂上很難演示，筆者通過錄像機(jī)錄下整個反應(yīng)過程，然后在課堂上以高倍數(shù)播放，獲得了較好的課堂教學(xué)效果；比如堿金屬與水的反應(yīng)，在課堂上能演示的是鈉和鉀，而網(wǎng)絡(luò)上有科學(xué)家在野外做的堿金屬與水反應(yīng)的系列實(shí)驗，場面宏觀，現(xiàn)象對比明顯，利用視頻的播放可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行對比，掌握同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律；再如氫氣與空氣混合氣點(diǎn)燃發(fā)生爆炸的模擬動畫，可對瞬間變化作定格分析，化枯燥為生動。當(dāng)然也可以模擬氯堿工業(yè)、氨的合成、硅酸鹽工業(yè)等工業(yè)生產(chǎn)過程。這樣一來，即使是沒有條件的邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，也可以對各種工業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)原理有個感性認(rèn)識和初步理解。

（三）要樹立為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的思想

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到，信息技術(shù)只是使學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。因此，我們一再強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，千萬不要為技術(shù)而技術(shù)。以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)體驗，這才是使用信息技術(shù)的最終目的。

例如，在現(xiàn)行人教版教材必修2第二章原電池的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究原電池的構(gòu)成條件后，通過學(xué)生分組實(shí)驗，讓學(xué)生對原電池產(chǎn)生電流有感性認(rèn)識。接著向?qū)W生提問：為什么會有電流產(chǎn)生？學(xué)生可以分組討論、分析并進(jìn)行實(shí)驗驗證，比如驗證溶液中產(chǎn)生的離子、pH值的變化等，使學(xué)生對原電池有一定的理性認(rèn)識，之后，教師再配合多媒體展示原電池工作的微觀原理，使學(xué)生形象地看到電子運(yùn)動方向及兩極電子得失的特點(diǎn)。這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最后得出原電池的電極反應(yīng)方程式。

又如學(xué)習(xí)“乙酸”時，教師可以展示乙酸的球棍模型，隨后以動畫的方式表現(xiàn)出某些鍵的極性以及不同的鍵能，并模擬斷鍵和成鍵過程。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)、理解和掌握乙酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。相對傳統(tǒng)的球棍模型的展示，多媒體的靈活運(yùn)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松而有收獲。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的幫助下，通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，能對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)，并在班上進(jìn)行演示、講解，這樣能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新課改背景下，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，課堂教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以信息技術(shù)為平臺進(jìn)行教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效率。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合可促使現(xiàn)行教育教學(xué)及教師自身的發(fā)展，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的深入，必將產(chǎn)生新的教學(xué)模式。我們要積極探索信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合的最佳切入點(diǎn)，避免陷入誤區(qū)，做一名既熟悉多媒體教學(xué)技術(shù)，又懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的化學(xué)教師。

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（責(zé)編 盧建龍）