趙秀芳

幼兒的親社會(huì)行為是指幼兒在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極、有益的行為，它常常表現(xiàn)為：幫助、友愛(ài)合作、分享、謙讓、同情、關(guān)心等行為，是人與人之間在交往過(guò)程中維護(hù)良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)中也提到：愿意與人交往，能與同伴友好相處，關(guān)心尊重他人；喜歡并適應(yīng)群體生活，具有初步的歸屬感等。而幼兒期又是親社會(huì)行為開(kāi)始形成的重要時(shí)期，小班幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，邁出了人生重要的一步，他們所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等多方面的變化，要經(jīng)歷從心理到行為的蛻變，由此從小班開(kāi)始關(guān)注并促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展十分必要，它將對(duì)幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義和影響。下面是我在實(shí)踐工作中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)寬松有安全感的環(huán)境是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的基礎(chǔ)

小班幼兒第一次從溫暖的家庭中步入幼兒園集體生活，從親人的呵護(hù)中來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，常常表現(xiàn)出膽怯、驚恐、緊張、哭泣等現(xiàn)象，這時(shí)則需要老師能盡快和幼兒拉進(jìn)距離，讓他們感受到老師像爸爸媽媽一樣會(huì)帶給他們溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重、支持和鼓勵(lì)。所以每天早晨我們會(huì)以積極、愉快的情緒熱情接待每一個(gè)孩子，蹲下身子一邊親切地叫著孩子們自己熟悉的乳名，一邊將他們攬到懷中，給一個(gè)擁抱、一個(gè)撫摸，使其感受到老師是關(guān)注他的；對(duì)哭泣厲害的幼兒則會(huì)在認(rèn)真傾聽(tīng)“哭訴”的同時(shí)給予安慰，并隨機(jī)運(yùn)用玩具、游戲等方式將其不良情緒轉(zhuǎn)移，漸漸地多數(shù)幼兒的情緒已趨于穩(wěn)定，原本怯怯的問(wèn)候聲變得響亮起來(lái)，還會(huì)主動(dòng)給老師一個(gè)擁抱......正是教師積極良好的情緒感染了幼兒，拉近了師幼關(guān)系，增進(jìn)了對(duì)老師的信任，幼兒的安全感、歸屬感逐漸形成，親社會(huì)行為也在這寬松的氛圍與環(huán)境中悄然顯現(xiàn)出來(lái)。

二、把握一日生活中的教育契機(jī)、助推親社會(huì)行為的形成

每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的教育方式使得小班幼兒的認(rèn)知、行為、態(tài)度等千差萬(wàn)別，常常表現(xiàn)出：自私、任性、獨(dú)占、不愿與人分享等現(xiàn)象。而一日生活處處隱含著教育的契機(jī)，教師如能把握好這些契機(jī)，就會(huì)有效推動(dòng)幼兒親社會(huì)行為的形成，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

1.換位思考，建立同理心

幼兒的同理心是指：幼兒從以自身為中心向他人為中心的發(fā)展過(guò)程，是幼兒在意志行動(dòng)中控制自己的情緒、約束自己的言行，學(xué)習(xí)站在他人的立場(chǎng)、角度設(shè)想，學(xué)習(xí)與人分享、互助、友愛(ài)的心理行為，即我們常說(shuō)的“將心比心”、“換位思考”。

當(dāng)幼兒有搶占玩具等不友好行為出現(xiàn)時(shí)，可以引導(dǎo)其思考：如果小朋友搶你的玩具你的心情會(huì)怎樣？（生氣、不高興）小玩具的心情呢？（很傷心）大家都想玩這個(gè)玩具，那么有什么好辦法呢？（你先玩我在玩或我們一起玩）當(dāng)玩具被遺棄在地上無(wú)人問(wèn)津時(shí)可以用語(yǔ)言暗示：“呀，小玩具為什么會(huì)在這里？怎么辦呀？”老師反復(fù)這樣的引導(dǎo)，時(shí)間久了就會(huì)看到令人欣喜的場(chǎng)景：“我們倆一起玩好嗎？小玩具真可憐，好孤單呀！我把它送回家去！”可見(jiàn)同理心的建立讓幼兒開(kāi)始從自我向利他轉(zhuǎn)變。

2.借助榜樣作用

幼兒愛(ài)模仿，與幼兒常相伴的家長(zhǎng)、老師、同伴的行為時(shí)刻潛移默化的影響著他們。首先我們應(yīng)和家長(zhǎng)達(dá)成一致，以身作則為幼兒做好表率，在與孩子的交流中要學(xué)會(huì)經(jīng)常使用：“你好，謝謝，對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)，要理解、接納孩子的行為，使其“知其然并知其所以然”；同時(shí)，對(duì)同伴好的行為要給予正強(qiáng)化，鼓勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)，如對(duì)不爭(zhēng)搶玩具友好玩的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)有禮貌的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)幫助小伙伴穿衣服的幼兒大力表?yè)P(yáng)；對(duì)主動(dòng)揀拾玩具的幼兒應(yīng)及時(shí)豎起“大拇指”夸獎(jiǎng)他們的愛(ài)心。我想“近朱者赤、近墨者黑”這句話正是道出了榜樣對(duì)人的影響。

3.巧妙運(yùn)用游戲、讀物

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，在游戲中進(jìn)行交往就會(huì)有摩擦、有問(wèn)題、有互動(dòng)。小班幼兒辨別是非的能力尚不足，這時(shí)作為老師應(yīng)觀察分析幼兒行為的是與非，判斷對(duì)與錯(cuò)，揣摩其行為背后的實(shí)質(zhì)，并作出正確的引導(dǎo)。尤其重視游戲后的集體評(píng)價(jià)，將問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒以自身的感受發(fā)表意見(jiàn)，比老師一味的說(shuō)教效果要好得多；同時(shí)許多圖書、多媒體中蘊(yùn)含著較高價(jià)值的教育內(nèi)容，我們?cè)谂惆楹⒆娱喿x、欣賞的同時(shí)，應(yīng)抓住并提煉出其中的精粹，使之受益于幼兒，更好的推進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成與發(fā)展。

三、利用特殊教育資源，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為

1.

過(guò)生日：剛?cè)雸@的小班迎來(lái)了第一個(gè)來(lái)園過(guò)生日的孩子，他們完全被蛋糕吸引，著急的等待吃蛋糕，這時(shí)老師便會(huì)問(wèn)：“今天是誰(shuí)過(guò)生日？過(guò)生日都要做些什么事情？”“是天天過(guò)生日，點(diǎn)蠟燭、唱生日歌、、、”幼兒答道，“你們想對(duì)天天說(shuō)些什么嗎？”，“祝天天生日快樂(lè)！”丫丫搶著答道，緊接著其他孩子也紛紛送上了祝福。在以后的生日慶祝中，孩子們會(huì)主動(dòng)為小伙伴送上自己的祝福，有的還會(huì)提前給同伴準(zhǔn)備好生日禮物，我想孩子們之間的友情以及幸福和快樂(lè)指數(shù)是否就會(huì)從這小小的生日 PARTY開(kāi)始點(diǎn)燃和升華呢？

2.

九九重陽(yáng)節(jié)：我們邀請(qǐng)了老人參與到班級(jí)活動(dòng)中，老人們聽(tīng)著孩子們唱的暖心歌曲、收到孩子們親手制作的禮物以及一聲聲甜甜的話語(yǔ)，笑得合不攏嘴，有的眼圈含著激動(dòng)的淚花，連夸孩子們懂事。這種活動(dòng)的開(kāi)展自然而然會(huì)萌發(fā)起幼兒尊重老人，關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

3.

新年茶話會(huì)：要求每個(gè)幼兒只帶一種食品，數(shù)量不限，在家長(zhǎng)的支持下，活動(dòng)室內(nèi)出現(xiàn)了許多幼兒喜歡的食品，老師啟發(fā)幼兒：“你帶來(lái)的是什么？你想和誰(shuí)分享？”“我要分給我的好朋友；我要給老師嘗一嘗”這是多數(shù)幼兒的心聲，“如果小朋友分給你好吃的，你又應(yīng)該怎么做呢？”“把我的也分給小朋友?！?/p>

于是孩子們之間開(kāi)始了互送分享，慢慢的幼兒就會(huì)意識(shí)到分享不是付出而是互利，能夠給自己和他人帶來(lái)快樂(lè)。

綜上所述，幼兒親社會(huì)行為的形成與發(fā)展并非一蹴而就，他需要幼兒在反復(fù)的感受與體驗(yàn)中，逐漸積累而成，就如荀子《勸學(xué)篇》曰：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！蔽覀儜?yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)品質(zhì)，使其終生受益。

參考文獻(xiàn)：

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