翟晶晶

在部分高職院校中，五年學(xué)制的學(xué)生是高職院校一個(gè)特殊的群體。而少數(shù)民族地區(qū)由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，職業(yè)英語教育與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有更大差距。尤其是五年制高職學(xué)生，即初中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校的學(xué)生，由于年齡?。üP者所教授對(duì)象入學(xué)年齡平均 15.2歲），且當(dāng)?shù)厣锤哌_(dá) 85%以上，普遍存在自我約束力差、在英語學(xué)習(xí)上缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不理想等問題。筆者專業(yè)從事五年制英語教學(xué)，通過調(diào)查分析研究，認(rèn)為“分層教學(xué)”是有效提高五年制高職教學(xué)成效的手段之一。

2014年 5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，總體教育結(jié)構(gòu)更加合理。到 2020年，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到 1480萬人”。職業(yè)教育迎來了一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇期。但少數(shù)民族地區(qū)由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，職業(yè)英語教育與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距。尤其是五年制高職學(xué)生，即初中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校的學(xué)生，由于年齡?。üP者所教授對(duì)象入學(xué)年齡平均 15.2歲），且當(dāng)?shù)厣锤哌_(dá) 85%以上，普遍存在自我約束力差、在英語學(xué)習(xí)上缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不理想等問題。其中除學(xué)生本身在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中也存在著課標(biāo)設(shè)置不合理、教材難度大、教師課堂教學(xué)和管理能力還有待提高等問題。

在部分高職院校中，五年學(xué)制的學(xué)生是高職院校一個(gè)特殊的群體。筆者專業(yè)從事五年制英語教學(xué)，通過調(diào)查分析研究，認(rèn)為“分層教學(xué)”是有效提高五年制高職教學(xué)成效的手段之一。

（一）

從分層教學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展來看。據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對(duì)“分層教學(xué)”普遍的界定是教師按照學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素等方面存在的顯著差異，將學(xué)生分成不同的層次或班級(jí)，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)與管理。具體到本論文分層教學(xué)主要模式是：根據(jù)五年制學(xué)生在初中階段的英語成績以及英語基礎(chǔ)、學(xué)生的智力因素和非智力因素等多方面的差異，把學(xué)生分成快中慢三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)，有區(qū)別地對(duì)學(xué)生實(shí)行英語教學(xué)與管理，從而提高教學(xué)效率及學(xué)生英語能力。實(shí)行分層教育，是以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的需要。它有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠做到“以學(xué)生為本”，以學(xué)生為本其實(shí)就是以人為本。

分層教學(xué)的概念可追溯到 19世紀(jì)的歐洲“新教育運(yùn)動(dòng)”（New-style education），即分層教學(xué)前身——“彈性進(jìn)度制”。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種挑戰(zhàn)。要求“重視學(xué)生個(gè)性差異”的教育運(yùn)動(dòng)首先在美國拉開帷幕，使得新的分層教學(xué)形式得以產(chǎn)生并在各國傳播。美國從上世紀(jì)年代開始隨著其經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，直接導(dǎo)致了美國教育水平的提高，其教育理論時(shí)至今日依舊引領(lǐng)世界潮流。在中國，1913年《中華教育界》己經(jīng)有關(guān)于“分層教學(xué)”方面的介紹。由朱之善于年實(shí)驗(yàn)的“分團(tuán)教授法”是中國分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開始，從時(shí)間來看，我國在分層教學(xué)方面整整落后于歐洲大約 50年。上個(gè)世紀(jì)年代末至年代中期是我國新一輪“分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)驗(yàn)首先在上海拉開序幕，隨后，江蘇、浙江等幾省也逐步展開了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究工作。各地各學(xué)校針對(duì)以往能力分班分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又參照國外分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐，提出了一些新的見解。進(jìn)入世紀(jì)年代末，分層教學(xué)在原有基礎(chǔ)上，又增加了新的分層教學(xué)形式，即班際走讀式分層教學(xué)和小班化分層教學(xué)。分層教學(xué)的昀初目的是為了根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)。

（二）

從分層教學(xué)的必要性來看。分層教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求、是國內(nèi)外外語教學(xué)改革潮流的要求、是提高高職學(xué)生職業(yè)競爭力的要求、是高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求、是培養(yǎng)不同層次人才的要求。加涅認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要由教學(xué)決定。但教學(xué)若要有效，一定要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件。布魯姆認(rèn)為 ：“如果學(xué)生前提行為存在很大差異，教學(xué)要是不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間就會(huì)存在很大差異?！痹趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)差異懸殊的班級(jí)，教師難以兼顧到每位個(gè)體。為使差異懸殊的學(xué)生都能適當(dāng)學(xué)習(xí)并保證有所收效，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容同一教學(xué)方法同一教學(xué)進(jìn)度的課堂教學(xué)顯然不合理。要想達(dá)到理想效果，分層次教學(xué)是必然采取的應(yīng)對(duì)措施。21世紀(jì)的教育倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生采取的歧視性措施，它承認(rèn)學(xué)生的差異、但是也充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。正如國家在發(fā)展建設(shè)中需要不同層次的英語人才，因此英語教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，實(shí)施素質(zhì)教育，要求全面深刻改革高職英語課堂教學(xué)模式，使高職英語教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)之一就是實(shí)現(xiàn)以人為本，素質(zhì)教育也是我國教育改革的要求，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，我國的高職院校展開了不同形式的探索，其中分層教學(xué)無疑是一個(gè)昀好的嘗試。通過分層教學(xué)，各層次學(xué)生都不甘落后，努力學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生都能根據(jù)其自身狀況獲得相應(yīng)的知識(shí)。世紀(jì)的教育倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生采取的歧視性措施，它承認(rèn)學(xué)生的差異、但是也充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。國家在發(fā)展建設(shè)中需要不同層次的英語人才，因此英語教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，實(shí)施素質(zhì)教育，要求全面深刻改革高職英語課堂教學(xué)模式，使高職英語教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

分層教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)改革潮流的要求隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為一種國際交往的一種重要語言工具，已引起人們的廣泛重視，比如現(xiàn)在的幼兒園大多都已經(jīng)實(shí)行雙語制，中考、高考、職稱考試等等都對(duì)英語提出了很高的要求，甚至國家的公務(wù)員招聘考試英語水平也是一個(gè)重要的參考。為了適應(yīng)高職階段英語教材的教學(xué)要求，許多英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中做出了許多有價(jià)值的教改探索，在課堂英語教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試和研究，其目的是為了創(chuàng)造一種豐富、真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中通過和老師及同學(xué)之間的相互交流和探討，來自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)乃至習(xí)得，內(nèi)化各種語言現(xiàn)象和使用規(guī)則，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在今天，我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與世界的聯(lián)系進(jìn)一步緊密，特別是與歐美國家的聯(lián)系十分緊密，能夠掌握英語，已顯得尤為重要。隨著我國加入，對(duì)外語人才的需求不斷增長。在今天這種“學(xué)歷”加“能力”的競爭機(jī)制下，能夠擁有更多特長的高職生無疑會(huì)在將來的就業(yè)中占有更多優(yōu)勢(shì)。在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，掌握熟練的英語知識(shí)表現(xiàn)出顯著的重要性，在今天的社會(huì)背景下，對(duì)于高職生來說，無論是繼續(xù)深造，還是選擇就業(yè)，英語都是他們通往成功的一把鑰匙。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高職學(xué)生的總體素質(zhì)不容樂觀，高職學(xué)生來源主要有三，一是職高學(xué)生，他們往往在初中時(shí)候英語成績就不夠理想，基礎(chǔ)往往很差。二是普高第五批學(xué)生，在高職中，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)較好。三是對(duì)口單招的學(xué)生。他們大多來自于各中等專業(yè)學(xué)校，英語基礎(chǔ)和第一類學(xué)生差不多。一般而言，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但是更重要的是，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)高職院校采用的高職與普高入學(xué)學(xué)生混合編班的模式，更加加劇了這種情況。在高職院校中普遍存在著同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語水平及接受能力相差懸殊的現(xiàn)象。教師面對(duì)如此參差不齊的生源情況，更應(yīng)該采用分層教學(xué)法，以便有效地組織課堂教學(xué)。

總之，縱觀我國高職院校教育的大環(huán)境高職教育在解決我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)方面有著不可替代的作用，在高職英語教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的，分層教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求、是國內(nèi)外外語教學(xué)改革潮流的要求、是提高職學(xué)生職業(yè)競爭力的要求、是高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求、是培養(yǎng)不同層次人才的要求。

（三）

昀后，從分層教學(xué)的可行性來看。高職學(xué)生的英語水平普遍比較差，但是也有一部分學(xué)生英語水平較好，在英語方面的差生很多這是高職英語教學(xué)的一個(gè)基本事實(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)英語的意志力薄弱，抗挫折能力及抵抗誘惑能力差，掌握高職英語知識(shí)能力薄弱，他們一般自學(xué)能力差。高職教育和實(shí)踐有緊密的聯(lián)系，在分層教學(xué)過程中可以增加其應(yīng)用性，讓高職生感覺到英語的重要性，應(yīng)從培養(yǎng)英語的興趣抓起。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的昀終目標(biāo)是完成教材既定的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高他們的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的英語素質(zhì)，提高他們的英語修養(yǎng)。

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