張川

摘 要：高中化學(xué)課堂導(dǎo)入是高中化學(xué)課堂的起始環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)學(xué)生進行高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的整個過程中起著不可替代的作用。但是，在實際高中化學(xué)教學(xué)中，有些教師對于高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性認識不足，在教學(xué)過程中也不予重視；有的教師對此雖然有所認識，由于沒有掌握課堂導(dǎo)入的技巧，從而達不到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂導(dǎo)入技巧

隨著新課程改革的不斷推行，高中化學(xué)課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧也被越來越多的教師所關(guān)注。課堂導(dǎo)入是指教師在講解新的課程之前，根據(jù)一定的教學(xué)目標、教材特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用各種教學(xué)媒體，通過不同的教學(xué)方式引入新的課程的一種教學(xué)行為。下面我簡單地向大家介紹幾種高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中常用的導(dǎo)入技巧。

一、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入就是在教學(xué)的過程中通過運用具體的實物、圖片或者模型等來進行新課程的導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入法是建立在直觀的基礎(chǔ)上，其在增加學(xué)生感性認識的同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“膠體”的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用圖片中美麗的景色、鮮艷的色彩以及豐富多彩的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課前收集一些與所講內(nèi)容相關(guān)的圖片，比如有色玻璃形成的圖片（固溶膠）、工廠上方濃煙滾滾的圖片（氣溶膠）、三角洲形成的圖片（膠體的聚沉）等等，在課堂上展示給學(xué)生看，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們很直觀地去感受膠體的具體形狀以及相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)當中。

二、實驗導(dǎo)入法

實驗導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)過程中通過運用化學(xué)實驗來導(dǎo)入新的課程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。例如，在講解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，可以在課堂上向?qū)W生們展示電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性的實驗，針對不同強度的電解質(zhì)水溶液進行實驗，并讓學(xué)生觀察電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，同時進行實驗數(shù)據(jù)的記錄，教師可以對學(xué)生在觀察過程中所產(chǎn)生的疑問進行適時的解答，之后再對該內(nèi)容相關(guān)知識進行講解，比如電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電解質(zhì)水溶液等等，昀后把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，對所得出的實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析和討論，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的相關(guān)知識。

三、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入是指教師在教學(xué)的過程中通過講解與所要講解的內(nèi)容相關(guān)的奇聞軼事和故事等等，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解“氯氣”的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過講解這么一個故事來導(dǎo)入新的知識：1774年，卡爾.舍勒（Carl Scheele）第一次使用軟錳礦和濃鹽酸制備氯氣，他描述該物質(zhì)很容易辨別，顯酸性，會使人窒息，并且會對肺部會產(chǎn)生巨大壓迫。他還記錄了氯水對紙張、蔬菜和花具有永久性的漂白作用，此外，氯氣會使昆蟲迅速死亡。可惜直到這時舍勒還認為他發(fā)現(xiàn)的并不是新元素，而只是一種缺乏燃素的鹽酸。一位法國的化學(xué)家認為這是一種未知元素的氧化物，但這并不是關(guān)于氯討論的昀終結(jié)果。漢弗萊.戴維（ Humphry Davy，命途多舛的氟發(fā)現(xiàn)者）認為這是一種無氧化合物，這完全與其余科學(xué)家的觀點相違背，因為大多數(shù)科學(xué)家確信這是一種含氧化合物。直到 1811年，燃素說被推翻，戴維才確信這是一種新元素，并以其顏色命名為氯。故事讓學(xué)生明白，原來氯是這樣被發(fā)現(xiàn)的。通過故事既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生對知識的掌握更加深刻，更容易讓學(xué)生接受新的知識。

四、熱點導(dǎo)入法

熱點導(dǎo)入是指教師在教學(xué)的過程中通過與生活、生產(chǎn)、高科技、醫(yī)療、環(huán)保等各方面相關(guān)的問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生對所提出的內(nèi)容進行思考、分析，從而導(dǎo)入課堂上所要講解的新的知識的一種課堂導(dǎo)入方法。因為學(xué)生對教師所講解的熱點問題都非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生思考問題、回答問題的興趣，增強了學(xué)生分析問題、解決問題的信心，從而讓學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如在講解“無機非金屬材料”的相關(guān)內(nèi)容時，課堂上可以先向?qū)W生播放一段與“神六”“神七”相關(guān)的視頻，不僅激發(fā)了學(xué)生對航空航天事業(yè)的熱愛和愛國熱情，而且也可以通過對我國航空航天事業(yè)發(fā)展迅速的狀況進行分析，讓學(xué)生了解無機非金屬材料的發(fā)展對航空航天技術(shù)發(fā)展的極大影響，認識無機非金屬材料科學(xué)發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)入新的課程。

高中化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中要運用哪種導(dǎo)入方式，須根據(jù)具體情況而定，只有這樣才能讓課堂導(dǎo)入到達簡潔而顯著的效果。總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教是課堂教學(xué)的手段，學(xué)才是課堂教學(xué)的目的。教師在課堂導(dǎo)入過程中要做到導(dǎo)入有方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生成為課堂上的主體。

參考文獻：

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