滕大英

《數(shù)學課程標準》指出：信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

信息技術能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設、模擬多種與教學內(nèi)容適應的情境；能為學生從事數(shù)學探究提供重要的工具。

現(xiàn)代信息技術中的 CAI課件更成為了數(shù)學課堂教學中老師們必不可少的輔助教學手段。怎樣合理運用 CAI課件，尤其是一年級的數(shù)學課堂教學中如何合理運用將是值得我們深思的問題。

一、合理運用 CAI課件，讓它成為突破教學難點的鑰匙

研究表明：人獲取的外界信息中， 83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，增加視覺、聽覺的信息量是獲取信息的可取的方法。美國心理學家布魯納說：“學習的昀好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣，是學生學習的動力之泉，是學生認知、了解某種事物的一種心理傾向，是推動學生學習活動的內(nèi)在動力”。尤其是一年級學生的有意注意時間很短，理解能力、概括能力較弱，主要是以形象思維為主。而 CAI課件所具有的字、像、動畫、音等視聽效果可以刺激孩子們的多種感官，吸引他們的注意力和好奇心，有效地激發(fā)他們的學習興趣，使他們處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于突破教學難點，從而達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。

如：教學《加法》的含義，我利用 CAI課件動態(tài)演示 3個紅氣球與 1個藍氣球合并在一起的過程，使學生明確：“求一共有多少個氣球”就是把兩部分氣球合并在一起，用加法計算。

教學《減法》的含義，學生對于減法含義的理解比加法困難得多，因為部分學生不知道從多少里面去掉一部分。所以我就通過課件動態(tài)演示“求還剩幾個氣球”就是從 4個氣球里去掉 1個，從而幫助學生理解從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計算。教學完加法和減法的意義后，再課件展示兩個例題，讓學生通過比較找出他們的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生在具體的動態(tài)情境中加深理解加法和減法的含義以及加減法之間的關系。

教學《數(shù)字的書寫》，我運用 CAI課件動態(tài)演示書寫的全過程，這樣就可以避免教師在示范過程中的口誤和筆誤，讓學生更好的掌握數(shù)字的書寫規(guī)定，使他們從開始就養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。

教學《連加、連減》，利用課件動態(tài)演示小雞走來和離去的過程，生動的反映出連加和連減的意義。教學連加：先有 5只小雞來吃食，再來了 2只吃食，昀后又 1只小雞來吃食的全過程。讓學生理解地上的小雞是由哪幾部分組成的，從而知道要求“一共有幾只小雞”就是把三部分合并在一起。連加就是把三部分合并在一起，從而理解連加的意義。教學連減：動態(tài)演示地上共有的 8只雞，先離去 2只雞，又離去 2只雞。讓學生通過觀察整過動態(tài)過程理解要求“還剩幾只雞”就是從總數(shù)里 8只里去掉 2只，再去掉 2只。連減就是從總數(shù)里去掉一部分再去掉一部分，從而理解連減的意義。再通過學生觀察課件中閃動第一步計算的得數(shù)，再提問“第二步算哪兩個數(shù)”學生回答后課件閃動第二步算的兩個數(shù)，讓學生根據(jù)動態(tài)畫面理解連加、連減的計算順序就是“按照從左到右的順序計算”。

通過 CAI課件的動態(tài)演示，使書本上靜態(tài)的圖畫“動”起來，學生此時的認知體驗是書本上一系列的靜態(tài)圖畫所無法給予的。

二、合理運用 CAI課件，不讓它成為突破教學難點的干擾源

教育是以人為對象的，因而教育過程既具有其特殊性和復雜性，又有規(guī)律性。前蘇聯(lián)教育家尤里.康斯坦丁諾夫.巴班斯基的“教學教育過程昀優(yōu)化”教育思想，對于當前廣大教育工作者正確、合理地使用現(xiàn)代教育媒體技術，充分發(fā)揮先進媒體的優(yōu)勢作用，有著不容忽視的指導意義。先進媒體資源使用不當，很容易對學生的正常認知過程產(chǎn)生干擾，效果適得其反。

我們現(xiàn)在大部分老師離了 CAI課件就沒法上課，甚至于聽課的老師如果沒看見任課教師用課件就覺得別人沒認真準備。課件泛濫的現(xiàn)象非常嚴重。其實不是每堂課都要用課件的，特別是一年級的數(shù)學課，有的內(nèi)容通過學生自己操作探究發(fā)現(xiàn)遠遠比課件演示得來的效果好得多，這時 CAI課件反而成了突破教學難點的干擾源。

如：教學《認識圖形》，在初步感知物體的特征這一教學環(huán)節(jié)時，通過 CAI課件的演示是沒辦法使學生感受到物體的特征的，必須讓學生借助實物通過“分一分”、“看一看”、“摸一摸”、“推一推”等具體的實踐活動，才能使學生真正感受到這些立體圖形的特征。

教學 20以內(nèi)的進位加法《9加幾》，這一課是這部分內(nèi)容的起始課，是教結構的課。有一位老師直接用 CAI課件演示整個計算的過程（湊十），然后讓學生說該怎樣計算，結果好多孩子僅僅停留在模仿階段，不知道為什么要這樣做，就造成了多數(shù)不會做，老師又在那里反復講 ，這樣就沒達到預期的目的。而我上這節(jié)課時先讓學生用自己喜歡的方式計算 9+4=？，教師提示：可以擺學具也可以畫圖。我再將學生出現(xiàn)的具有代表性的不同的資源并列呈現(xiàn)在黑板上，然后再組織學生解讀這些資源，通過生生、師生間的互動，讓學生明白先把 9湊成 10這樣計算，是把 9+幾這種我們沒學過的不會計算的題轉(zhuǎn)化成我們學過的會計算的 10加幾的題來計算，而且很簡便很好算，從而滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。再結合課件演示“湊十”的過程，讓學生再次體會“湊十法”。因此先通過學生自己實踐，動手操作體驗“湊十”的過程，再通過學生看課件動畫演示“湊十”的過程，這樣可以幫助學生理解和掌握“湊十法”，更好的突出“湊十”的價值。

三、合理運用 CAI課件，不要讓他替代“板書”

在應用現(xiàn)代信息技術的同時，教師還應注重課堂教學的板書設計。必要的板書有利于實現(xiàn)學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內(nèi)容的脈絡。

如：教學《 6、7的認識》，結合主題圖抽象出 6和 7時，我在學生匯報的基礎上在黑板上貼出了 6個學生圖片，6個圓點圖，6張桌子圖片。7個人的圖片， 7個圓點圖，7把椅子圖片。抽象 6時，讓學生觀察他們表示的是同一事物嗎？他們的形狀相同嗎？為什么都可以用數(shù) 6來表示呢？通過觀察比較體會到因為他們的數(shù)量都是 6，所以都可以用數(shù) 6來表示。如果不板書，老師只是單一的課件展示，就不利于學生觀察、比較、理解歸納和總結。

總之，合理地使用多媒體技術輔助教學，能起到事半功倍的效果；使用不當，就得不償失。現(xiàn)代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。