黨麗瓊

摘 要：從高等職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)，闡述了構(gòu)建高職教育能力型評價指標(biāo)體系的重要性和緊迫感，并立足高職教育能力型指標(biāo)的價值內(nèi)涵，從理論基礎(chǔ)知識掌握、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等三個方面對高職教育能力型評價指標(biāo)體系進行了構(gòu)建，針對性強，有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育 評價 能力型指標(biāo)

一、背景

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力素質(zhì)，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型人才，使之既有夠用的專業(yè)理論知識（體現(xiàn)高等教育），又有較強的實踐動手操作技能（體現(xiàn)職業(yè)教育）[1] ，其本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型、技能型職業(yè)的能力和資格。以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身是以人為本，主要關(guān)注勞動者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時所具備的一種跨職業(yè)的能力[2]，因此，在以人為本、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育背景下，以崗位技能、企業(yè)項目、課題任務(wù)為主的能力型教學(xué)評價模式逐漸成為高職教育考評的主流，而構(gòu)建科學(xué)可行的高職能力型課程評價指標(biāo)體系來檢驗教育教學(xué)教革的成敗顯得尤為重要和緊迫。

二、能力型評價指標(biāo)的內(nèi)涵及構(gòu)建原則

1.質(zhì)量內(nèi)涵。目前，關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)”還沒有形成統(tǒng)一的定義。Gronroos從服務(wù)層次上提出，顧客感知服務(wù)質(zhì)量由結(jié)果質(zhì)量（Outcome Quality）和過程質(zhì)量（Process Quality）兩部分組

成 [3]。高職教育作為一種服務(wù)業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)即是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量也就相對應(yīng)地包括兩部分：結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量。過程質(zhì)量指的是教育理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教學(xué)條件等方面如何有效地影響學(xué)生；結(jié)果質(zhì)量指的是學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的增長。由此可以看出高職教育教學(xué)能力評價指標(biāo)的質(zhì)量內(nèi)涵：即是否以培養(yǎng)學(xué)生獲取職業(yè)生涯所需要的知識、能力、素質(zhì)為目的，是否以崗位關(guān)鍵任職能力的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點，是否在崗位的針對性、現(xiàn)實性和應(yīng)用性等方面解決了學(xué)生的任職能力問題等[4]。

2.構(gòu)建原則。高職教育作為一種類型教育，其質(zhì)量管理的價值取向應(yīng)堅持一種服務(wù)導(dǎo)向原則，其核心應(yīng)該是應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，即為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求服務(wù)、為學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)，它的出發(fā)點應(yīng)該是建立在能力型課程體系基礎(chǔ)上的。因此，能力型評價指標(biāo)是指以培養(yǎng)人的基本能力為中心，以奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和促進學(xué)生共性與個性和諧發(fā)展為目標(biāo)，通過構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的課程機制，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成結(jié)合成為一個有機整體來全面育人[5]。

三、能力型評價指標(biāo)體系

高職能力型課程評價指標(biāo)既要滿足就業(yè)的功利性要求，又要實現(xiàn)教育的人本性目標(biāo)的教育學(xué)功能，應(yīng)能夠涵蓋和體現(xiàn)高職教育以人為本和工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，體現(xiàn)企業(yè)對人才需求的評價傾向度，具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合性評價效度。

1.基礎(chǔ)知識評價。知識掌握既包括學(xué)生通過學(xué)習(xí)對知識的理解、運用、把握程度，還包括對知識掌握的廣度、深度和熟練程度。既包括對基礎(chǔ)知識、主干知識的掌握，也包括對相關(guān)知識、最新知識的掌握。知識掌握評估可以借鑒布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)——認(rèn)知領(lǐng)域》一書中認(rèn)知維度的理論，該理論把學(xué)生知識掌握的程度由低到高分為：認(rèn)知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，代表了知識掌握的六個階段，層次分明、由淺入深，特別適合評價指標(biāo)的量化和分析。

2.專業(yè)技能評價。能力是指學(xué)生勝任或完成某項任務(wù)所必須具備的本領(lǐng)或主觀條件，它是高職教育考評的主要關(guān)注點。重點考察：基本能力?；灸芰κ侵敢运季S能力為核心，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力以及表達能力、動手能力、分析解決問題的能力等，決定了學(xué)生其他能力發(fā)展的速度和后勁；崗位任職能力。崗位任職能力是指在基本能力基礎(chǔ)上運用學(xué)得的課程知識，解決與崗位緊密相關(guān)的諸多領(lǐng)域問題的能力，是高職教育能力指標(biāo)的核心；職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。發(fā)展?jié)摿κ且环N綜合能力，指的是在前兩種能力的基礎(chǔ)上，保證并維持學(xué)生再發(fā)展、再提高所必須具備的能力。主要包括自學(xué)能力、信息獲取能力、新問題的研究能力、靈活應(yīng)變（適應(yīng)）能力、新領(lǐng)域拓展創(chuàng)新能力等，它的核心是創(chuàng)造力。

3.職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為習(xí)慣。這些態(tài)度和行為，既體現(xiàn)于在職業(yè)活動中運用專業(yè)知識即職業(yè)技能的熟練程度和綜合職業(yè)能力的高低，更表現(xiàn)為有職業(yè)特點的思維方式，以及是否具有符合職業(yè)要求的道德行為和遵法守紀(jì)的習(xí)慣?？蓮囊匀齻€方面進行考評：公共職業(yè)素養(yǎng)。公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)工作都應(yīng)該具有的素養(yǎng)，是工作者共有的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，重點從責(zé)任、個性、智力以及思維方面引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換，以此增強學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)性；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是高職教育職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重點，特指從業(yè)者具有共同的態(tài)度和行為習(xí)慣等。崗位職業(yè)素養(yǎng)。崗位職業(yè)素養(yǎng)則是針對某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求。

結(jié)語

目前，高職教育正處于由一種能力觀向另一種能力觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，本文從能力型指標(biāo)體系的質(zhì)量內(nèi)涵出發(fā)，指出高職教育評價指標(biāo)體系應(yīng)該是以評判學(xué)生“職業(yè)的能力觀”為向?qū)У木S度體系，并從理論基礎(chǔ)知識掌握、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等三個方面對高職教育能力評價指標(biāo)體系進行了構(gòu)建，針對性強，有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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[5]楊坤生.能力型課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010