許文捆

摘 要：化學作為一門生活性、科學性較強的學科，初高中是化學學習的關(guān)鍵時間，就目前現(xiàn)狀而言，存在著較多的題海戰(zhàn)術(shù)及對知識點的機械化背誦，使許多學生從心中打了退堂鼓。怎樣提高高中課堂化學教學的有效性成了許多執(zhí)教者須面對的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效 生活 跨越學科 現(xiàn)代化教育技術(shù)

化學與我們的生活息息相關(guān)，但在實際的教學中受到教學條件及本身學科某些抽象的影響，使得我們某些執(zhí)教者在課堂教學中一味的灌輸，而沒注意到如何使學生有效的掌握對應(yīng)的知識點。導(dǎo)致課堂一潭死水，學生提不起學化學的興趣，而執(zhí)教者也失去了享受教學過程的樂趣。如何引領(lǐng)有效的高中課堂化學教學就成了執(zhí)教者須面對的問題。對于高中化學的知識點學習，我們應(yīng)該跨越學科的限制，來源于生活，在學生理解點的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些線，讓學生把點與點連成線，從而對化學的學習做到有感而發(fā)，有的放矢。

一、聯(lián)系生活，減少課堂教學的抽象性

在高中課堂的教學中，為了減少教學的抽象性，除了要將生活環(huán)境與化學知識相結(jié)合，還應(yīng)聯(lián)系一定的化學史料、背景以增強課堂化學教學的生活化。筆者在講解一個化學反應(yīng)是放熱反應(yīng)或吸熱反應(yīng)時，通過引導(dǎo)學生引入“氣球理論”，輕松的讓學生掌握住了該知識點。

所謂的“氣球理論”即大氣球要變成小氣球須放掉一些氣體，對應(yīng)的知識點為反應(yīng)物的總能量若大于生成物的總能量則該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，反之為吸熱反應(yīng)。通過該引導(dǎo)讓化學教學貼進生活，讓學生在學習中領(lǐng)悟知識的生活性。

在高中課堂的教學中，為了活躍課堂氣氛，適當?shù)恼f些笑話能讓學生減輕一些學習的壓力。筆者在講解石油的蒸餾這部分知識時，提到了碎瓷片的作用為防止暴沸。接著跟學生開玩笑的說：以后在家里煮稀飯時，為了防止稀飯湯沸騰到外面，可用一些沙子撒到鍋里，能類似起到防止暴沸的作用。學生一聽覺得好像有點道理，接著個別學生就提出了那就不是暴沸的問題啦，而是暴打的產(chǎn)生，頓時全班突然醒悟而笑成一團。該課堂通過中間開了一個小玩笑讓學生輕松地學習化學的有關(guān)知識且加強了對該知識的印象，這樣既達到教學的目的又能減少學生的學習壓力。

二、跨越學科教學，讓化學不再孤單

雖然各學科有各學科的內(nèi)容及要求，但加強化學與其它學科間的聯(lián)系有助于學生加深對化學知識的認識及掌握。各學科間的獨立，對于學生的學習有一定的局限性。筆者在課堂講解原電池電解質(zhì)溶液的離子走向時，通過物理與化學的有機結(jié)合，讓學生深刻地體會了學科間的聯(lián)系。物理學上學生掌握了電流的流向：在外電路中正電荷的流向為正極流向負極。而我們在化學教學實踐中一般講的是電子（即負電荷），走向與電流相反，即電子在外電路中負極走向正極。畫出原電池的草稿圖，讓整個粒子走向形成一個閉合回路。引導(dǎo)學生物理中所掌握的金屬導(dǎo)電是電子在傳輸，即外電路中是電子的走向，而再次引導(dǎo)學生掌握一般溶液中的成分為陰、陽離子，即溶液中是離子的走向。電子帶負電荷與陰離子所帶一樣，即在溶液中正極走向負極的為陰離子，而陽離子則相反。通過學科間的聯(lián)系。使學生免于對化學知識的死記硬背，有利于提高學生學習的樂趣。在傳統(tǒng)的化學教學中，高中化學被作為單一的個體，這樣對學生的學習非常不利，作為執(zhí)教者我們有必要加強學科間的聯(lián)系，以提高學生對化學知識的理解及掌握。

三、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使抽象的問題形象化

化學為一門科學性較強的學科，對于學生來說需要較高的思維能力。但高中的學生由于抽象能力還不完善，這就需要我們執(zhí)教者給予這方面的幫助。筆者在課堂中講解強電解質(zhì)及弱電解質(zhì)這節(jié)課時，利用課余時間自學的FLASH軟件，制作出了強電解質(zhì)在水溶液中完全電離出陰陽離子，而弱電解質(zhì)在水溶液中部分電離出陰陽離子及還有沒電離的分子在溶液運動的動畫。該動畫一亮在學生面前，學生很興奮。一方面學生直觀地感受到了微觀世界的奇妙，另一方面學生也多少對筆者有點崇拜。隨著新課改的實施與教學質(zhì)量的改善，將新型現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到化學教學中已經(jīng)成為高中化學教學普遍使用的方法。在計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)整合的環(huán)境下，它能讓化學教學更加具體化、直觀化，打破傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代化教育技術(shù)的模擬功能讓抽象的教學內(nèi)容更加靈活、形象，以便形成加深學生對知識的理解及掌握。

四、利用化學實驗，提高學生的動手能力及加深對知識的掌握

實驗在化學理論教學實踐中有著重要的意義。我們知道化學理論知識是較為抽象、難理解的，如果執(zhí)教者在課堂上能夠設(shè)置一定數(shù)量的探究性實驗，然后讓學生去自主思考，自主進行實驗，最后所得的結(jié)論也可以進行討論，這樣所得到的教學效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。筆者在講解原電池這節(jié)課時，引導(dǎo)學生利用銅片、鋅片和土豆做成電池，在學生做的過程中通過失敗、成功、總結(jié)，讓學生在不斷地實驗中找到成功的樂趣，同時也通過該化學實驗，讓學生清楚我們的化學知識來源于生活且服務(wù)于生活。通過化學實驗一方面可以讓學生更加清楚該知識點，另一方面也提高了學生學習化學的興趣。

如何更加有效的引領(lǐng)高中課堂化學教學，這就需要我們作為執(zhí)教者不斷地去探索及鉆研。只有我們更加有效的提高高中課堂化學教學，才能使學生提高學習興趣，從根本上增強化學教學的實踐性，保障教學目標順利實現(xiàn)。