郭婷婷

摘 要：合作學(xué)習(xí)的有效組織，增強教學(xué)質(zhì)量和效果是不容置疑的。問題式合作學(xué)習(xí)、演式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)更是此教學(xué)模式下最為重要的三種教學(xué)方式。合理利用三種教學(xué)模式，更有利于增強記憶效果，更有利于調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有利于新舊知識的銜接，更有利于牢固把握知識點。文章就此展開論述，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

前言

在高中語文教學(xué)改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新教學(xué)形勢下更注重自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的組織和實施。合作學(xué)習(xí)方式的探索，要求我們在尊重“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，充分探索應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效提升課堂教學(xué)效率，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。[1]

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的探析，目前，可嘗試借鑒的組織形式多樣，比如：問題式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)等等，經(jīng)一線教師的教學(xué)實踐，均取得不錯的教學(xué)效果，值得推廣和借鑒，文章由此一一介紹，以供參考和借鑒。[2]

一、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

1.問題式合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

此教學(xué)模式，“問題”的設(shè)置尤為關(guān)鍵，應(yīng)切合學(xué)生的心理，滿足學(xué)生的求知欲。具體分如下幾步：

（1）質(zhì)疑

學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容質(zhì)疑，形成“問題庫”。常見的問題，以《林黛玉進賈府》為例，這些問題是學(xué)生常質(zhì)疑的——林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三人的性格各異，是什么原因?qū)е碌模縖3]

（2）探討

對形成的問題，組內(nèi)進行探討討論、探究。

（3）解疑

探討總結(jié)，匯總答案。組內(nèi)成員，形成代表性意見，撰寫在交流本上，組間傳閱。[4]

（4）點撥

對問題的探討，組內(nèi)、組間都有很大差異性，避免回答問題的大偏差。學(xué)生組織討論期間，老師來回訓(xùn)導(dǎo)，有問題點撥，正確引導(dǎo)。比如：林黛玉在一次問答中，一會說讀過《四書》，一會說沒讀過。針對此問題，學(xué)生往往以為林黛玉是虛偽的、不誠實的，有著奸詐的一面。對此，老師要及時糾正，自對話氛圍、語境不同等，多方面引導(dǎo)，避免誤差。

2.多元展示式合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

多樣展示式的合作學(xué)習(xí)，更能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有利于新舊知識的銜接，更有利于牢固把握知識點。此教學(xué)組織策略的實施，應(yīng)注意做好如下幾點：

（1）明確任務(wù)

達到多元展示的效果，展示的任務(wù)首先應(yīng)該明確。

合理任務(wù)的界定，能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)的確定，應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”的心理特點，同時，任務(wù)的確定應(yīng)有開放性，適合小組合作。比如：《琵琶行》的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)的確定如下：切合詩句展示古漢語知識；切合詩句，展示我的人物形象、琵琶女的人物形象，并尋求兩者的共同點；根據(jù)詩句，自編自演課本?。桓鶕?jù)詩句，展示自己對此詩的感悟。

（2）明確分工

本著“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，將全班同學(xué)分組。組內(nèi)安排角色，要有領(lǐng)導(dǎo)組長、匯報員、紀檢員、整理員、資料收集員等等。比如：《琵琶行》一詩中，根據(jù)組內(nèi)展示的任務(wù)要求，將全班均勻分成幾組，選出組長，組長安排組員分工，各組員承擔(dān)一項任務(wù)。

（3）成果展示

小組合作效果如何，多數(shù)經(jīng)合作成果表現(xiàn)。最終表現(xiàn)出來的東西，更需要老師合理的評價和指正。例如，在《琵琶行》一課中由小組進行展示，第一組把《琵琶行》中的古漢語知識做成幻燈片在課堂上展示；第二組用電子表格的形式把表現(xiàn)手法進行了對比分析；第三組把人物形象的分析寫成了博文發(fā)到班級博客；第四組播放古代青樓女子的視頻引起了大家對古代女子命運的關(guān)注；第五組表演了自編自演的課本短劇。同是《天涯淪落人》；第六組把對自己的感悟制作成精美的“我的創(chuàng)作本”供同學(xué)閱讀。

3.表演式合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

研究證實：切入實際的表演活動，更能調(diào)動學(xué)生的興趣、需求，引起學(xué)生的無意注意，緩解長時間有意注意帶來的疲勞感。符合這樣要求，表演式合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的需求、興趣，更有利于對知識的記憶，更有利于將書本中抽象的、“死”的東西活起來，更有利于增強記憶效果。

愛表演是學(xué)生的天性，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文，讓學(xué)生演一演會收到預(yù)想不到的效果。例如在教學(xué)《荊柯刺秦王》時，采用課本劇表演的方法，以六位同學(xué)為一個小組、組合并開展比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，接著讓學(xué)生仔細研讀課文確定具體演哪一個片段。最后，寫成劇本形式，采用課本劇表演的方式去教學(xué)，讓學(xué)生更深入地把握角色。[5]

結(jié)論

總之，合作學(xué)習(xí)的有效組織，增強教學(xué)質(zhì)量和效果是不容置疑的。問題式合作學(xué)習(xí)、演式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)更是此教學(xué)模式下最為重要的三種教學(xué)方式，問題式合作學(xué)習(xí)，“問題”的設(shè)置是關(guān)鍵，囊括了質(zhì)疑、探討、解疑、點撥等教學(xué)環(huán)節(jié)。多元展示式，“任務(wù)”的設(shè)置是關(guān)鍵，囊括了明確任務(wù)、明確分工、成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)。而演式合作學(xué)習(xí)，能將“死”的東西活起來，將抽象的東西更客觀的讓孩子們?nèi)ジ惺?，三種教學(xué)模式，更有利于增強記憶效果。更能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有利于新舊知識的銜接，更有利于牢固把握知識點，值得推廣和借鑒。[6]

參考文獻

[1] 陳恒.創(chuàng)設(shè)探究情境，優(yōu)化高中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊. 2016（24）

[2] 朱玉華.對高中語文教學(xué)所存在問題及解決措施的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（05）

[3] 殷育青.多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊. 2016（25）

[4] 黃開斌.如何在高中語文教學(xué)中滲透孝道教育[J].西部素質(zhì)教育. 2016（10）

[5] 魏回春.芻議高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].中國校外教育. 2016（15）

[6] 梁芳.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透[J].中國培訓(xùn). 2016（06）