宋顯杰

摘 要：歷史教學(xué)是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)和理解能力的培養(yǎng)，特別是在中學(xué)階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，中國(guó)古代和現(xiàn)代的歷史都會(huì)涉入其中，對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)進(jìn)行灌輸，更重要的是，了解歷史，才能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展歷程有更深刻的理解，多層次多方面形成對(duì)社會(huì)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)，歷史知識(shí)的教學(xué)也是提升學(xué)生人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要途徑。本文從中學(xué)歷史教學(xué)的角度入手，分析歷史教學(xué)中如何做好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史 自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，中學(xué)教學(xué)工作正在面臨著不斷地改革，教學(xué)改革的推進(jìn)力度不斷加大，教學(xué)水平不斷提高，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度也有更高的要求。從教學(xué)工作開(kāi)展的角度來(lái)講，教師如何做好歷史教學(xué)工作，如何在歷史教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于歷史教學(xué)的改革來(lái)說(shuō)是當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的重要意義

在中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，探索自主教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的意義。

一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)生如果能夠掌握自主學(xué)習(xí)的模式，就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的教育方式，對(duì)于學(xué)生而言，歷史知識(shí)往往比較枯燥復(fù)雜，很多歷史問(wèn)題由于學(xué)生不夠理解而缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加充分的對(duì)知識(shí)有所認(rèn)識(shí)。

另一方面，從教師教學(xué)的角度來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作也是非常有幫助的。自主學(xué)習(xí)的模式對(duì)于學(xué)生而言是一種鼓勵(lì)，也是一種探索，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地自己融入到學(xué)習(xí)氛圍之后，能夠更進(jìn)一步的對(duì)知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，教師就可以利用這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)培養(yǎng)和教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

因此，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是教師教學(xué)的角度來(lái)看，中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式的需求都是比較高的，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，能夠更好的提升歷史教學(xué)的整體水平，對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著積極地發(fā)展意義。

二、當(dāng)前中學(xué)歷史自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)中存在的不足

1.課堂教學(xué)中存在學(xué)生獨(dú)立性差對(duì)教師依賴性高等問(wèn)題

當(dāng)前，在很多中學(xué)課堂的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往依靠老師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)教師的依賴程度就會(huì)加深，這種條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較被動(dòng)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成就在一定程度上受阻。事實(shí)上，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的束縛太多，對(duì)學(xué)生的束縛能力過(guò)強(qiáng)的情況都會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的思路，這也是教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)在教師身上的一個(gè)特點(diǎn)，很多教師比較容易忽略給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的需求，因此，這就容易讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的過(guò)分依賴性，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立性和自主意識(shí)。

2.歷史學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案

歷史學(xué)習(xí)中，各種輔導(dǎo)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，雖然國(guó)家教育體制的改革在不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校和老師也認(rèn)識(shí)到“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響，但是不得不承認(rèn)的是，目前還是有很多院校和教師過(guò)分看重輔導(dǎo)資料，利用輔導(dǎo)資料開(kāi)展教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)著學(xué)生參考或者背誦正確答案，然學(xué)生形成了僵化的思想，認(rèn)為歷史知識(shí)的答案是死記硬背積累起來(lái)的。這種教學(xué)方式的推進(jìn)和實(shí)踐直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生而言，教師這樣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)讓他們的思維被束縛住，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難讓自己的思維開(kāi)闊起來(lái)，不利于學(xué)生全面的對(duì)知識(shí)培養(yǎng)自己的見(jiàn)解，也就不利于自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)的對(duì)策

1.教師在教學(xué)中給學(xué)生制造更多獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去自主獨(dú)立的解決問(wèn)題。例如，在講到康乾盛世部分歷史的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己去總結(jié)中國(guó)歷史上的幾大“盛世”，并且引導(dǎo)學(xué)生，用自己認(rèn)為比較容易理解的方式將這幾大“盛世”進(jìn)行分析總結(jié)，這個(gè)過(guò)程本可以由教師完成然后讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)，但是如果教師給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己完成，就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，做好自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己思想的機(jī)會(huì)

在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，雖然歷史是客觀的不容更改，但是不同的學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解是不一樣的，因此，學(xué)生的理解程度認(rèn)識(shí)水平往往受到多種因素的影響。未來(lái)，歷史教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，無(wú)論是歷史習(xí)題還是輔導(dǎo)材料，對(duì)于學(xué)生而言都是輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)歷史知識(shí)有更多，更深刻的自己的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展還在不斷推進(jìn)，如何做好歷史教學(xué)工作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還有很長(zhǎng)的路要走，教師要不斷總結(jié)教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的提升，從多方面做好自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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