孫貴平 朱德新 羅少珍

(廣東工商職業(yè)學院，廣東 肇慶 526020)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校思想政治理論課中的應(yīng)用研究

孫貴平 朱德新 羅少珍

(廣東工商職業(yè)學院，廣東 肇慶 526020)

探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職院校思想政治理論課的可行性及實踐路徑，以切實增強思想政治理論課教學實效性。

高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學實效性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，師生角色實現(xiàn)了互換，學生成為學習的主體，教師成為學習的指導者。教學過程由“教師講授+學生作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習+答疑解惑”，提高了學習效率。同時，學生可以通過小組合作的方式進行學習，加強了學生與學生、學生與教師之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生還可以自由支配自己的學習時間，對于基本知識，學生可以通過在課堂外選擇合適的時間和地點進行學習，如果遇到困難，他們再通過課堂平臺進行交流溝通來解決問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思想政治理論課中應(yīng)用的必要性

長期以來，思想政治理論課在高校不被學生重視，尤其在高職院校，思想政治理論課被邊緣化的現(xiàn)象更為嚴重。如果不改革其教學方法，因循守舊，思想政治理論課的現(xiàn)狀令人堪憂。

1.1 大班制教學效果欠佳

近年來，高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大，為了節(jié)約教學資源，公共課程逃脫不了被壓縮的命運。作為國家規(guī)劃課程的思想政治理論課，多是合班授課，班級人數(shù)一般在100人左右。研究表明：課堂教學規(guī)模在40人時，教師可以對課堂教學行為及學生進行有效的管理和組織；當課堂教學人數(shù)達到100人時，教師就只能對部分學生進行課堂監(jiān)督；而課堂的教學人數(shù)達到200人甚至更多時，教師只能專注于授課，不能對學生實施有效的課堂組織。對學生而言，在大班授課過程，人數(shù)的增加降低了學生參與課堂互動的范圍，降低了學生參與課堂的有效性，學生成為一個被動的接受體。由于大班教學中課堂人數(shù)多，教師無法管理到每個學生，更無法監(jiān)督到每一個學生的學習行為，這種情況下學生課堂上的自由度就相對增加了，教學活動、課堂討論參與的積極性逐漸降低。在沒有考試壓力、沒有作業(yè)壓力的課堂上，學生對思想政治理論課的學習毫無主動性可言。

1.2 理論學習與能力培養(yǎng)脫節(jié)

據(jù)筆者多年觀察，高職院校的思想政治理論課教師大多是年輕的教師，從學校畢業(yè)直接到學校任教，沒有任何生活閱歷，習慣于在象牙塔里看世界。很多教師在講課時，依然舉的是多年前的事例，用的是多年前的圖片，嚴重脫離實際，缺乏針對性，不能與時俱進。很多教師把高職院校的思想政治理論課上成本科的“壓縮餅干”，將大量的理論知識“灌輸”給學生，沒有考慮到高職學生與本科學生在接受知識上的方式差別，不能培養(yǎng)學生的綜合能力，不符合職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求。學生眼中思想政治理論有太多空話、套話，甚至假話，說服力不強，且內(nèi)容過于理論化，實踐性不強。另外，在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，尤其作為職業(yè)院校的學生，要將學習時間和精力放在專業(yè)課程上面，習得一技之長，如果有空閑時間，那也應(yīng)該投入到考證、參加社會實踐、參與社團活動中。正是對以上因素的考慮，學生對于思想政治理論課的學習投入甚少，缺乏熱情，認為這門課程可有可無，只是迫于學校的考勤制度和學籍管理制度，才勉強學習本課程。

1.3 教學方法單一

當前，在教學改革理念的推動下，大部分職業(yè)院校，大部分思想政治理論課教師都對思想政治理論課教學進行了一系列教學改革，有相當?shù)目蒲谐晒?，取得了一定的成效。但是，在實際操作過程中，往往因為現(xiàn)實的問題而導致教學改革成為空談，如授課時間不夠、教師設(shè)計項目方案太花時間和精力、學生不配合、教師本身不愿意創(chuàng)新等，導致部分教師更傾向于傳統(tǒng)的教學方法。他們在課堂上將知識點進行簡單羅列，不提出問題，不鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，不引導學生思考問題，不培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，導致思想政治理論課堂了無生氣，無法調(diào)動學生學習的積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思想政治理論課中應(yīng)用的可行性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，學習不是被動接受外界的信息，而是主動構(gòu)建自身知識體系。換句話說，學習者不是簡單地被動地接受教師的知識的傳授，而是在社會活動中主動地探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識的意義。建構(gòu)主義強調(diào)教學過程要以學生為中心，在學習過程中，不是由教師向?qū)W生簡單地傳遞知識，而是學生應(yīng)以個人的實際情況、知識背景，對外界的信息進行加工、處理，最終為自己所理解和應(yīng)用。因此在課堂教學過程中，一定要充分發(fā)揮學生主體能動性，利用一切手段和方法，提供良好的氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。課堂中學生不僅僅只是聽教師講授，還應(yīng)更多地思考，認真分析和總結(jié)前人的經(jīng)驗，即對信息進行加工整理和構(gòu)建，以便適應(yīng)當前的形勢變化。為了更直觀地認識學習理論，可以參考下圖的學習金字塔：

如圖可見，學生通過討論、實踐練習，或?qū)⑺鶎W內(nèi)容立即應(yīng)用等方法，可以獲得更高的學習效率。正是基于建構(gòu)主義學習理論，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為中心，強調(diào)教學做一體，手腦心并用，通過制定計劃，實施一個個完整的學習項目、任務(wù)，達到預(yù)期教學目標，將能有效提升思想政治理論課教學質(zhì)量。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應(yīng)高職學生的學習特點和學習需要

高職學生的特點決定了在思想政治理論課教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是非常必要的。與本科學生相比，高職學生缺乏一定的理性，學習過程中情緒化比較明顯，隨著感覺走。而且高職學生的文化基礎(chǔ)和學習自覺性與本科生有明顯差異，一方面高職學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習理論知識比較吃力，另一方面，他們不會刻意強迫自己學習不喜歡、不感興趣的知識。因此，根據(jù)高職學生的學習情緒化的特點，教師應(yīng)合理安排課前學習任務(wù)，然后在課堂中引導學生主動參與到教學活動中。如果學生課前學習了相關(guān)基礎(chǔ)知識，教師則可以有更多的時間在課堂上組織學生討論、辯論、演講等，提高學生的參與度。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思想政治理論課中的應(yīng)用實踐

為了改變當前高職院校思想政治理論課教學效果欠佳的現(xiàn)狀，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與思想政治理論課相結(jié)合，以期進行師生角色互換。教師更多的是提供學習資源供學生在課外學習，課內(nèi)教師主要進行知識答疑，組織學生討論，而不是單純地進行理論傳授；學生則不再只是安靜地聽教師講授，而要主動探求知識，積極思考，提出問題。

3.1 制作教學資源

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式第一步就在于選擇與制作教學資源，供學生在課前觀看或閱讀。教學資源可以是教師自己錄制的教學視頻，可以是網(wǎng)絡(luò)微課教學視頻，可以是相關(guān)知識點的微視頻，也可以是相關(guān)文字資料。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容自主選擇、剪輯教學視頻。如果是選擇或制作教學視頻，應(yīng)該遵循幾個原則：一是視頻長度要適中。高職學生對冗長的理論知識不感興趣，容易困乏。經(jīng)筆者觀察，學生能夠集中精力觀看一個理論教學視頻的時間約為10到15分鐘。如果超出此時間，學生學習效果不佳，會導致學生厭倦。二是視頻內(nèi)容要通俗易懂。高職學生不喜歡枯燥的理論說教，更易接受風趣幽默、個性生動的表達方式。三是要根據(jù)視頻設(shè)置問題，避免流于形式。要讓學生帶著問題觀看視頻，并將自己的觀點進行記錄，以便于在課堂上討論與交流。

3.2 組織課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心部分就是如何組織課堂活動。課堂活動需以學生為中心，使其全程參與和思考，這是重要的知識內(nèi)化過程。教師不再全程講授知識，而是課堂活動的設(shè)計者和引導者，引導學生主動參與到課堂的討論、辯論等活動中。設(shè)計、組織課堂活動，不能偏離教學目標，應(yīng)緊密圍繞教學目標展開教學活動，同時還要跟現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，找準學生的興趣點，組織所有的學生都參與到活動中。課堂活動根據(jù)課程內(nèi)容不同，可以有不同的形式，如討論、辯論、演講、PPT演示、知識競賽等。在活動中，教師主要作為引導者的角色，同時在適當?shù)沫h(huán)節(jié)進行及時點評和指導，幫助學生完成知識的內(nèi)化。

3.3 改革考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了以教師為中心講授知識、學生被動接收知識的傳統(tǒng)課堂教學方式，因此評價體系也應(yīng)該更加科學、全面。以期末考試成績來衡量學生的能力的評價稱為終結(jié)性評價，綜合學生平時完成各項任務(wù)所表現(xiàn)出來的能力進行評價稱為形成性評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指導下的教學評價體系應(yīng)該以終結(jié)性評價和形成性評價共同作為評價標準。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，學生經(jīng)常參與課堂活動，學生每次完成項目任務(wù)，或參與課堂討論、辯論后，教師都應(yīng)對學生及時進行評價。在進行評價時，提倡鼓勵性評價，即盡量多地發(fā)現(xiàn)學生的進步空間，鼓勵學生保持學習的熱情。當然對做得不夠好的學生，教師也應(yīng)該委婉地提出改進的建議；對態(tài)度不好、不配合的學生，教師更要提出嚴正的批評。學期末，對學生進行終結(jié)性評價，即采用試卷的形式考查學生掌握知識的程度，試卷題型包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題，既可以考查學生的理論知識，也可以考查學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。最后，將形成性評價和終結(jié)性評價進行綜合，對學生做出科學、全面的評價。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地推進了思想政治理論課教學改革，學生由被動變主動，教師教學更注重互動。當然，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職思想政治理論課教學還處于嘗試和探索階段，在現(xiàn)實教學中，還有很多制約因素，如教師制作視頻的技術(shù)還有待提高，大班教學影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施效果，學生課前學習視頻的主動性欠缺等方面都不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為主體、教師為主導的教學理念已深入人心，其推廣已勢在必行。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，(10).

[3]徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國信息化，2014，(6).

[4]孫華.大學生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索研究[J].教育學術(shù)月刊，2014，(6).

責任編輯：盧宏業(yè)

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.044

2016-09-20

廣東工商職業(yè)學院2015年度學院“質(zhì)量工程項目”(教學研究與改革項目)

孫貴平(1982—)，女，湖南臨湘人，講師。研究方向：思想政治教育。

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1674-6341(2016)06-0107-02