徐 亮

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貝寧中國文化中心漢語學(xué)員基本情況調(diào)查及分析

徐 亮

【摘 要】本文是作者在研究西非貝寧漢語推廣現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對貝寧中國文化中心漢語學(xué)員年齡、性別、母語、職業(yè)、學(xué)歷等基本情況進(jìn)行的一次調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，旨在為該地區(qū)漢語教學(xué)和中國文化推廣工作的科學(xué)開展提供數(shù)據(jù)和理論支撐。

【關(guān)鍵詞】貝寧 漢語學(xué)員 調(diào)查 分析

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查主要針對貝寧中國文化中心漢語初級三個(gè)班和中級兩個(gè)班所有學(xué)員展開。初級班學(xué)員為零起點(diǎn)學(xué)員，參與調(diào)查時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)一個(gè)半月漢語，已經(jīng)學(xué)習(xí)了語音部分和部分簡單對話，對漢語有了初步了解。中級班學(xué)員為有過一年或者以上漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠進(jìn)行簡單對話和漢字拼寫，對漢語和中國文化了解較深。

二、調(diào)查工具

本次問卷調(diào)查采用《貝寧中國文化中心學(xué)員個(gè)人基本情況調(diào)查表》（法語版），針對學(xué)員的基本情況，包括年齡、性別、母語、職業(yè)、學(xué)歷層次進(jìn)行摸底調(diào)查。一共設(shè)置9道題目，作答時(shí)間為20分鐘，題型主要為7道客觀選擇題和2道排序題。

三、調(diào)查步驟

采用問卷調(diào)查法，分別在三個(gè)初級班和兩個(gè)中級班正常行課的課間通過授課教師現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場填寫和回收的方式進(jìn)行。此次調(diào)查涵蓋學(xué)員年齡、性別、語言結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景、學(xué)歷層次五個(gè)方面，一共發(fā)放調(diào)查問卷68份（每人一份），回收率為100%，共收到有效問卷68份，有效率為100%（見附表6 ）。筆者事先保留漢語和法語兩個(gè)版本的調(diào)查表在當(dāng)?shù)乩蠋煹膸椭聦φ{(diào)查結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，以保證問卷調(diào)查的有效性。

四、調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

本文將從上述五個(gè)方面對學(xué)員的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析，以找出促進(jìn)漢語教學(xué)的積極因素和阻礙學(xué)員進(jìn)步的消極方面。

（一）年齡和性別分布

通過問卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)員年齡和性別的調(diào)查，我們可以得到中國文化中心學(xué)員年齡和性別的一個(gè)整體數(shù)據(jù)。在68名學(xué)員中，18～30歲的青年學(xué)員共有40人，占總?cè)藬?shù)的58.9%，其中男生28名，占總?cè)藬?shù)的41.2%，女生12名，占總?cè)藬?shù)的17.7%；其次是12～17歲年齡段的學(xué)員，一共有16名，占總?cè)藬?shù)的23.5%，其中男生12名，占總?cè)藬?shù)的17.6%，女生4名，占總?cè)藬?shù)的5.9%；31歲及以上的人數(shù)一共有12人，占總?cè)藬?shù)的17.6%，其中男生12人，占總?cè)藬?shù)的17.6%，女生人數(shù)為零。

首先，從學(xué)生年齡段分布來看，學(xué)員的年齡主要集中在18～30歲，其次是12～17歲. 根據(jù)Lenneberg 的關(guān)鍵期假設(shè)（1967），學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是兩歲至青春發(fā)育期之前的這段時(shí)期。中國文化中心絕大部分的學(xué)員都接近或者超過了語言習(xí)得的最佳時(shí)期，所以漢語學(xué)習(xí)對他們而言是屬于嚴(yán)格意義的外語學(xué)習(xí)。教師在課程的準(zhǔn)備和教學(xué)過程中必須考慮到學(xué)員的年齡因素對于學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響。在教學(xué)時(shí)，對于同一班里的不同年齡段學(xué)員的接受能力需要提前考慮，并針對不同的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的講授方法，如漢語聲調(diào)的四聲，則要準(zhǔn)備更加充分的材料，并采用多媒體的手段來解決出現(xiàn)的問題。據(jù)賴鵬等（2009）研究“在情感因素、動(dòng)機(jī)因素方面，對比成人學(xué)習(xí)者，兒童學(xué)習(xí)者與本族語者交流以及融入目標(biāo)語社會(huì)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)”，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師則應(yīng)該考慮大齡學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，更多的采用激勵(lì)策略使其參與到活動(dòng)中來。“就認(rèn)知來看，成人學(xué)習(xí)者依賴一般的歸納學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)二語，兒童則運(yùn)用LAD（語言習(xí)得機(jī)制）”，對于文化中心的青、中年人學(xué)員來說，他們早就已經(jīng)過了“語言形成期”，需要更多地借助母語或熟悉的外語語法、詞匯等知識和理性認(rèn)識來幫助理解和學(xué)習(xí)漢語而非習(xí)得。與之相反的是中心年齡稍小的學(xué)員，由于其正處于學(xué)習(xí)語言的臨界期，語音面貌尚未固定，因而語音的習(xí)得不僅速度較快而且較準(zhǔn)確。然而需要注意的是，隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字卻往往成為他們學(xué)習(xí)過程中難以逾越的障礙，他們往往無法閱讀脫離了拼音的課文，所以漸漸地放慢了進(jìn)步的腳步，逐漸的影響教學(xué)進(jìn)度。中國文化中心漢語教學(xué)的一大難題就是怎么才能在一個(gè)年齡跨度較大的課堂上讓學(xué)員隨著統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語?！霸谡Z料的輸入方面，兒童學(xué)習(xí)者接受的輸入比成人學(xué)習(xí)者多。然而，成人學(xué)習(xí)者在交際中進(jìn)行的意義磋商比兒童多；就二語信息的貯存來看，兒童學(xué)習(xí)者把母語和二語的信息分開貯存（即他們的雙語是并列的，Coordinate bilingual），成人學(xué)習(xí)者則把這兩種語言貯存在一起（即他們的雙語是合成的，Compound bi1ingual）”。隨著學(xué)習(xí)的深入，成人學(xué)習(xí)者往往在課堂上提出更多的問題，對于自學(xué)過程中遇到的詞匯或語法困難也會(huì)想方設(shè)法去自己克服，向老師請教的幾率比稍小的學(xué)員高很多，而且在表達(dá)時(shí)也更喜歡充分地使用所學(xué)過的表達(dá)方式，在不能表達(dá)時(shí)會(huì)希望老師給予新詞匯或語法幫助來完成表達(dá)。

其次，從上述學(xué)員的性別比例的分布來看：男性占76.4%，而女性只占23.6%，跟當(dāng)?shù)乇４嬷赶荡蠹易逯贫扔忻芮嘘P(guān)系（張宏明，2004），女性的地位普遍較低。所以，學(xué)員中女性比例較少?？梢钥吹皆?8～30歲的年齡段里，女性的比例相對較高，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的17.7%，其次是12～17歲年齡段的5.9%，而31歲以上為0。這是因?yàn)榕缘搅酥心暌院蠡緵]有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，更多的成為了家庭婦女。在這種性別和年齡比例下，就更應(yīng)該注意性別差異對于外語學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)賴鵬等（2009：06）的研究中提出的：“男女在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式方面的性別差異，男生是分析型，善于區(qū)分整體和局部之間的關(guān)系，具有場獨(dú)立的風(fēng)格；而女生是整體型，對整體與局部之間的關(guān)系把握較差，較依賴整體印象，屬于場依存型。而學(xué)習(xí)的情感/性格模式方面的性別差異，男女認(rèn)知事物的思維方式也不同，或者說他們的知識加工模式不同。男性大多是通過‘客觀和思考’（抽象分析），而女性大多是通過‘主觀直覺’（具體經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn)）來認(rèn)知事物”，在課堂中，我們更應(yīng)該注意“因性施教”，文化中心漢語課堂“在教育方法上應(yīng)遵循性別互補(bǔ)、男女合作分組的原則。指導(dǎo)男女生充分發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢，學(xué)習(xí)對方優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身弱勢；教學(xué)方法具有性別針對性的原則。教師要根據(jù)男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，創(chuàng)造適合不同性別的多樣性課堂語言活動(dòng)。既要有場獨(dú)立型的男生所擅長的分析推理型活動(dòng)和表演實(shí)操型活動(dòng)，又要有場依存型的女生所擅長的綜合概括性活動(dòng)和合作交流性活動(dòng)?！?/p>

（二）母語語種分布

中國文化中心學(xué)員除使用官方語言法語進(jìn)行交談外，也有使用其本民族語言進(jìn)行交談，其中，民族語為Fon語的為36人， Yoruba語為6人，Adja語為15人，Kokomba語和Mina語的分別為2人，Sahue語為4人，無方言3人，所有68人都會(huì)說官方語言-法語。從中可以看出學(xué)員的民族語言非常豐富，一方面說明學(xué)員的民族構(gòu)成很復(fù)雜，教學(xué)時(shí)必須注意尊重其民族習(xí)慣和宗教信仰，其次，還需注意其母語帶來的對漢語學(xué)習(xí)的正遷移和負(fù)遷移影響。比如，法語中的［y］發(fā)音和漢語拼音的ü相同，而漢語拼音聲母中的翹舌音zh、ch、sh、r等，韻母中的e、an、eng等卻在法語中找不到對等或者類似的發(fā)音，因此學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中極易受其母語的負(fù)遷移影響。

另外，從學(xué)員所學(xué)過的外語調(diào)查來看，學(xué)過英語的為58%，德語22%，西班牙語9%，日語4%，法語4%（尼日利亞學(xué)員），其他3%，從中可以看到英語和德語作為當(dāng)?shù)氐牡谝缓偷诙笸庹Z遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他語言，這跟貝寧的鄰國使用英語和德語有密切關(guān)系。這里需要提到的是因?yàn)橹行膶W(xué)員中有三名非貝寧籍母語為英語的留學(xué)生，所以法語也作為外語列入其中。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意這些有其他外語背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，減少其他外語對其學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生的負(fù)面影響，不能將漢語拼音等同于其平時(shí)所用或者學(xué)過的拼音文字，從而使用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。

（三）職業(yè)背景和學(xué)歷層次分布

從圖6中可以看到，中國文化中心漢語學(xué)員主要職業(yè)構(gòu)成是學(xué)生，總數(shù)為49人，而其他職業(yè)分別有商人（7人）、公務(wù)員（3人）、教師（4人）、公司職員（3人）等，而教學(xué)過程中，職業(yè)背景不同會(huì)造成學(xué)員對于所學(xué)內(nèi)容的需求不同，這需要漢語課程在授課時(shí)不能拘泥于教材，而應(yīng)該添加一些符合學(xué)員不同需求的內(nèi)容。

同時(shí)，學(xué)員學(xué)歷的分布也不均，大部分集中在了高中階段，一共49人，說明高中畢業(yè)生和大學(xué)在校生在學(xué)員中處于主體地位，而擁有碩士（1人）、本科（9人）、大專（5人）、初中（4人）學(xué)歷的人數(shù)相對較少，這就需要在上課時(shí)更側(cè)重適合本科階段教學(xué)的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)針對不同的學(xué)歷層次可以提供不同的輔導(dǎo)練習(xí)和資料，以幫助教學(xué)穩(wěn)定進(jìn)行。

當(dāng)然，從學(xué)員不同的職業(yè)背景也可以看出，選擇漢語作為外語，也得益于兩國經(jīng)濟(jì)和政治聯(lián)系的加強(qiáng)。中國是貝寧第三大貿(mào)易國，中貝在各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有良好的合作關(guān)系，為其援建了包括運(yùn)動(dòng)場、立交橋、農(nóng)業(yè)示范中心、經(jīng)貿(mào)中心等，學(xué)員學(xué)習(xí)漢語，了解中國文化的需求不斷增長。

五、結(jié)語

全球“漢語熱”的背景下，學(xué)界在研究發(fā)達(dá)國家的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的漢語推廣研究。從本次調(diào)查使貝寧中國文化中心的管理者和教師對漢語學(xué)員的基本情況有了初步的了解，這有助于漢語教學(xué)和中國文化推廣工作更有針對性和目的性，也為進(jìn)一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐亮（1982-），男，四川內(nèi)江人，碩士，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)與中華文化國際傳播。