王佳宜

(重慶工商大學 重慶 400000)

高等學校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策

王佳宜

(重慶工商大學 重慶 400000)

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量。新形勢下，輔導員隊伍建設(shè)的方向是提高輔導員的專業(yè)化水平。然而，我國高等學校的輔導員隊伍普遍存在入職門檻低、隊伍不穩(wěn)定、輔導員體制不健全等問題。針對這些問題，我國高等學?？梢圆捎靡?guī)范入職門檻，保障隊伍穩(wěn)定，明確工作職責、健全培訓制度等措施來促進輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

輔導員；隊伍建設(shè)；專業(yè)化

1 輔導員專業(yè)化的界定

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會分工日漸精細，各行各業(yè)都在爭先恐后地爭取“專業(yè)”的頭銜，與此同時，專業(yè)化也逐漸成為各項職業(yè)發(fā)展的一種趨勢。1933年，社會學家卡爾·桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)”下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。”事實上，關(guān)于“專業(yè)”的定義并不限于此，且它的內(nèi)涵和外延會隨著時代的發(fā)展而逐步拓展。筆者在綜合分析相關(guān)學者的觀點后，認為無論哪種職業(yè)，若要被認為是專業(yè)的，至少應(yīng)當具備以下特征：一是注重專業(yè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)與實踐探索；二是具有高深、獨特的專門知識和技術(shù)；三是按照專業(yè)標準進行活動能夠促進社會健康和蓬勃發(fā)展。所謂專業(yè)化，則是指某種職業(yè)由普通職業(yè)，通過思維和解決問題技能的培養(yǎng)、訓練，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準并成為一種專門職業(yè)的過程。[1]那么輔導員專業(yè)化，就是指輔導員在整個思想政治教育生涯中，通過專業(yè)訓練，習得思想政治教育工作和學生事務(wù)管理工作的知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并能夠獲得社會認可，提升社會地位的過程。

2 高等學校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前，我國在推進高等學校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的進程中，既有成效，也有不足，具體來說，主要存在以下三個方面的問題：

第一，輔導員入職門檻低。在現(xiàn)今高等學校輔導員的入職招聘中，對于輔導員的專業(yè)大多沒有硬性要求，很少有高等學校在招聘時明確規(guī)定輔導員的專業(yè)必須為“思想政治教育”、“心理學”或“教育學”等相關(guān)專業(yè)。雖然，在日后的工作中，輔導員會在實踐中習得相關(guān)經(jīng)驗，強化實踐技能，并將理論知識和實踐融合，相互促進，但從專業(yè)性角度來說，基礎(chǔ)理論知識的缺失會導致非思想政治教育及其相關(guān)專業(yè)輔導員的“底蘊”不足。與此同時，由于我國高等學校普遍忽視輔導員隊伍建設(shè)，導致輔導員隊伍在學歷職稱和知識結(jié)構(gòu)等方面存在諸多的不合理，部分高等學校甚至將專業(yè)知識不扎實、職業(yè)素質(zhì)不高的教職工全部匯入輔導員隊伍。

第二，輔導員隊伍不穩(wěn)定。首先，一般來說，我國輔導員的發(fā)展包括黨政管理干部和專業(yè)教師兩個方向。然而，一方面由于輔導員需要整天“沉醉”于各式各樣的學生工作中，強度大，節(jié)奏快，導致輔導員根本無法潛心做研究、搞學術(shù)，沒有學術(shù)成果的積累；另一方面，部分高等學校對輔導員轉(zhuǎn)“行政崗”做了嚴格的限制，人為地提高門檻，變相地實施輔導員終身制。其次，輔導員工作強度大、待遇低。輔導員除完成基本的思想政治教育工作外，還要完成涉及學生的方方面面的工作。最后，人們習慣于把專業(yè)教師稱為老師，只把輔導員視為一般工作人員，同樣是育人工作，輔導員卻被另眼相看?？梢哉f，職業(yè)發(fā)展方向不明確、工作強度大薪酬待遇低、職業(yè)不被尊重等現(xiàn)實因素導致輔導員無法安心工作。

第三，輔導員體制不健全。《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》第六條明確規(guī)定“高等學?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導員崗位?！比欢?，一些高等學校為了節(jié)省開支，有意壓縮編制，導致輔導員數(shù)量與學生數(shù)量之比不符合文件精神。可以說，部分高等學校在輔導員配備上從一開始就是缺額運作的，無形中增加了輔導員的工作強度和難度。此外，由于大多數(shù)高等學校沒有對輔導員工作內(nèi)容進行分類，導致輔導員相互之間不能各司其責、各有側(cè)重，變相增加了輔導員的工作負擔。

3 提升高等學校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的對策

高等學校輔導員隊伍專業(yè)化能引導輔導員把思想政治教育工作作為一項終身事業(yè)，從而全身心投入并努力學習理論知識，提高自身專業(yè)技能，進而推動輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的進程，具體來說：

第一，規(guī)范入職門檻。為了保障輔導員隊伍的專業(yè)性，首當其沖的是規(guī)范輔導員的入職門檻，以便輔導員能夠迅速地熟悉相關(guān)工作，不至于在任職初期表現(xiàn)出“無知”的狀態(tài)。思想政治教育學科是在馬克思主義指導下，綜合運用多門學科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學性、實踐性都很強的一門應(yīng)用學科。[2]因此，對于輔導員的選拔應(yīng)當在思想政治教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進行，改變過去輔導員隊伍建設(shè)中的錯誤觀念，更加注重輔導員隊伍的專業(yè)化保障。唯有如此，才能有效幫助輔導員將理論知識與實踐工作相融合，更加系統(tǒng)、全面、有條不紊地展開工作。

第二，保障輔導員隊伍穩(wěn)定性。一方面，構(gòu)建科學、合理的輔導員工作評價機制，準確評估輔導員的工作績效，同時將輔導員的工作評價機制與福利有機結(jié)合起來，以增強輔導員隊伍的積極性和穩(wěn)定性；另一方面，學校應(yīng)當對輔導員的發(fā)展方向進行明文規(guī)定，并在輔導員培訓中融入輔導員職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，使得輔導員能夠了解自己不同階段的工作重心?？梢哉f，確保輔導員隊伍穩(wěn)定性的過程，本身就是提高輔導員隊伍專業(yè)化的過程。

第三，明確工作職責、健全培訓制度。明確輔導員的職責范圍，是對高校輔導員工作的有效分工，使輔導員能夠?qū)Ｂ殞Ｗ?，在均衡輔導員工作內(nèi)容的同時提高輔導員的工作效率。[3]根據(jù)科學、有效的輔導員培訓制度，可以更加直接、快速地制定有價值、有效果的培訓內(nèi)容。此外，可以對輔導員每次的培訓情況進行綜合分析，以有效地掌握培訓效果，保證培訓質(zhì)量，增強培訓時效性，提高輔導員隊伍的專業(yè)化。

[1] 吳鳴鴻：《當前高校輔導員專業(yè)化建設(shè)的障礙與突破》，載《福建教育學院學報》2008年第10期。

[2] 白顯良：《思想政治教育學科建設(shè)研究綜述》，載《思想理論教育導刊》2007年第4期。

[3] 吳文靜：《當前高校管理隊伍建設(shè)存在的問題與對策研究》，載《經(jīng)濟生活文摘月刊》2012年。

王佳宜，女，重慶工商大學專職輔導員，研究方向：思想政治教育。

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