盛群艷

摘 要：學生的發(fā)展具有階段性和差異性，每個學生的對于知識的接受能力不同、性格特點也不同，因此班級中的每個學生對于語文知識的認知、情感和態(tài)度等方面都會存在差異性，這種差異性在學習的過程中慢慢累積進而演變?yōu)檎Z文學習水平的差距，國家推行素質教育，要求教師關心每一位學生素質的培養(yǎng)和提高，針對這種情況，在保證全班語文學習進度的同時也要采取科學的教育手法，使每個水平的學生都能獲得最大程度的提高，本文就如何用分層教學的教學手法，提高學生的語文知識水平展開了討論。

關鍵詞：語文教學 分層教學 因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0111-01

為了實現(xiàn)素質教育的目標，關注每一位學生的發(fā)展，在教學過程中實施分層教學是必不可少的手段，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。為了使這種教學方法得到更好的落實，必須明確教育目標，采取靈活的教育方式，采取科學的教學方法，讓全體學生的語文學習水平和綜合素質得到最大程度的提高，讓課堂中的每一位學生都能在語文學習的過程中取得進步，提升自己的文學修養(yǎng)和文化底蘊。

1 對學生進行科學分層，因材施教

學生是學習過程的主體，教師要充分了解學生各方面的特點，如語文知識基礎、自身性格特點、知識接受能力、平常的學習的態(tài)度等等，通過各方面的了解和綜合分析對學生進行科學嚴謹?shù)姆纸M，如可以根據(jù)班級學生的語文成績、自主學習的能力、智力情況等各種因素，并且結合教材將學生按2：5：3的比例進行分層?？煞譃榧滓冶齻€層次：甲組（躍進組），語文知識基礎扎實，接受能力較強，學習方法正確，成績比較優(yōu)秀；乙組（發(fā)展組），是語文基礎和智力一般，學習上比較自覺，有一定的上進心，學習成績處于中游的學生；丙組（提高組），是語文基礎、智力較差，知識接受能力不強，學習積極性不高，學習上有一定困難的學生。各層次的學生進行合理搭配，建立各自的學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。

當然，學生是處在發(fā)展中的人，不能用僵化的目光看待他們，對他們的分層不能夠一層不變，在教學的過程中，要根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)適當?shù)恼{整分層，充分保證分層的準確性。在分層教學中使不同層次的學生都有最大程度的提高，以此來達到提升全班語文學習水平的目的。

2 對課堂教學進行分層，循序漸進

在語文課堂中，保證課堂的活躍而不使其因過于枯燥乏味而導致學生失去學習的興趣是非常關鍵的。要保證每個層次的學生都能參與到課堂的學習中來，獲得學習的成就感，提高整體的教學水平。如學習杜甫的《春望》，對于古詩詞的學習，教師通常會讓學生先熟悉整首詩，用自己所理解的意思有感情的對詩進行誦讀，通過反復的誦讀能夠讓學生揣摩詩人在詩中寄托的情感，感受詩人的意志，之后在老師的帶領下對詩詞進行鑒賞分析，通過當時詩人所處的環(huán)境和自身的心境體會整首詩的情感。隨后在教師的引導下分析出詩中所蘊含的意境，深入的感受詩人在創(chuàng)作這首詩時的巧妙構思，以及詩人是通過何種方式來抒發(fā)自己的政治抱負，循序漸進，從淺易到深入。在課堂教學中，不同層次的學生分配難度不同的學習任務，教學重點因人而異，因材施教，在教學過程中，可以通過情境法、討論法等營造一種愉快輕松的課堂氛圍，要善于在討論的過程中發(fā)現(xiàn)不同學生對于課文的掌握力度以及他的思考角度，然后在合作探究的過程中，不斷研究探索學生的容易感到疑惑和遇到障礙的地方，從而爭取在講解分析的過程中能夠照顧到每個層次的學生，做到知識講解深入淺出，讓不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，勇于提出自己的見解，積極主動的參與到語文的學習中來，提高教學質量，從而提升整個班級的語文水平。

3 對語文學習效果檢驗的分層

作業(yè)是檢驗學生語文學習效果的重要途徑，也可以考察他們對于知識掌握的深度和知識遷移的能力，培養(yǎng)他們語文運用的能力。教師在給學生布置作業(yè)的時候也要注意兼顧到不同層次的學生，作業(yè)的內容要由簡單逐步深入，例如第一題要求全班同學完成，第二題之后的每個題目，學生可以根據(jù)自己的能力選擇完成。

如在學習《春》的時候，課文學習之后教師布置了七道大題，第一題是要求背誦課文，第二題和第三題要求給課文的生詞進行注音并給出解釋，對于這三道題要求甲乙丙三個層次的學生都必須做，第四題和第五題是根據(jù)文中的例句仿寫句子，要就甲乙兩個層次的學生必須做，丙組的同學可以根據(jù)自己的能力選擇完成，最后兩題是按照課文的標題講課文進行重整，并且根據(jù)空間和虛實的變化對課文進行改寫，甲乙兩組的同學可以根據(jù)自己的學習情況來選擇題目完成。用這樣的方式布置學習任務，一方面會更有針對性，不讓學習較差的學生在不會的題目上反復糾結失去學習的信心，給學生減輕負擔，另一方面也讓能力較強的同學不在簡單的題目上浪費時間，增添他們學習的樂趣。通過這樣的分層教學使同學們更高效率的完成作業(yè)并且在作業(yè)中鞏固知識加強理解。同時也尊重學生的個性發(fā)展，不千篇一律的打造同一類型的學生，使學生全方面的發(fā)展。

4 結語

總而言之，分層教學是一種科學有效的教學方法，以因材施教為原則，注重每一位學生的培養(yǎng)，將其運用在語文課堂的教學中，一方面教師通過提高每個層次學生的語文水平來達到提升整個班級的語文成績的目的，而且更遵循學生的成長規(guī)律，使他們能夠輕松愉快的學習，它將語文課堂變得更為人性化，大大提高了語文教學效率，也讓學生更有目的性地進行學習探究，學習方法更為科學。在實施的過程中，教師要根據(jù)學生學習情況的變化，對層次進行適時的調整，改變教學的重點和難度，不斷提高班級學生的學習水平和綜合素質。

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