王衛(wèi)華

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?；诖?，在人教版小學(xué)語文教材中，外文性課文占有一定的比重。本人開展了外文性課文教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：外文性課文 教學(xué)策略探究

外文性課文是指除我國文學(xué)作品以外的所有其他國家在所有時代里創(chuàng)作的文學(xué)作品的總和。外文性課文進入小學(xué)語文教材，一方面改變了語文教材的結(jié)構(gòu)，給語文教材注入了新的血液，增加了新的能量；同時開闊了學(xué)生的視野，使他們積淀了豐富的外國文學(xué)知識，也完善了他們的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，外文性課文中的主題思想、人物形象引起一代又一代小學(xué)生的強烈反響，對他們身心的健康成長產(chǎn)生了積極而又深遠(yuǎn)的意義。[1]

一、基于外文性課文的外來性，學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)單——掃清閱讀障礙

教學(xué)《魯濱遜漂流記》一課，設(shè)計預(yù)習(xí)單：（1）搶先看：利用空余時間，提早看《魯濱遜漂流記》一書。（2）最欣賞：課文中的好詞、佳句摘抄積累。（3）提疑問：課文中不理解的詞語、句子。（4）找亮點：課文在寫作表達(dá)上有什么特點？[2]

上述預(yù)習(xí)單既是學(xué)生預(yù)習(xí)時的憑借，又是教師了解學(xué)生新知的探測儀。特別是“搶先看”，學(xué)生學(xué)習(xí)時不會有突兀的感覺，反而學(xué)得有目標(biāo)感、有整體感，對文本的理解感悟更全面。

2.課中練習(xí)單——輔助閱讀教學(xué)

《窮人》設(shè)計了以補白為載體的運用語言練習(xí)單：

請你用用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補出不同內(nèi)容來：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了（ ）……是他來啦？（ ）……不，還沒來！（ ）……為什么把他們抱過來?。浚?）……他會揍我的！那也活該，我自作自受（ ）……嗯，揍我一頓也好！”

調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。在綜合的語言訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的收獲不僅僅是對文本內(nèi)容的感悟、對文本語言的積累，還有語言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累。

二、基于外文性課文的本土性，改變學(xué)習(xí)心理習(xí)慣

1.背景補充，在情境中學(xué)習(xí)

《凡卡》其時代背景、人物身份、故事內(nèi)容都離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，使學(xué)生在時間、空間上都會產(chǎn)生距離感。所以添加適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，以加強學(xué)生對作品的了解，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。一部外文性課文，借助翻譯，實現(xiàn)其生命的延續(xù)，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨特的歷史條件，有接受國本土社會情感的運作參與其間。

2.作者了解，在意境中學(xué)習(xí)

如《丑小鴨》作者是世界著名的童話作家安徒生。在這篇帶有作者童年縮影的作品中，作者通過對丑小鴨生活經(jīng)歷的描寫，稱贊了不顧別人譏笑、歧視，一心向往自由，追求光明的人。補充介紹作品的作者，當(dāng)作者的生平在學(xué)生的心目中留有印象之后，再來學(xué)習(xí)課文，有利于了解作者在作品中歌頌什么，揭露什么，諷刺什么，鞭撻什么，又可以幫助學(xué)生進一步理解課文，達(dá)到教學(xué)目的。

三、基于外文性課文的豐富性，多元閱讀文本

1.多樣性解讀文本，提高閱讀能力

讀者的視野總要寬于作者的原創(chuàng)，高明的作家總是能夠用有限的文字為讀者提供多樣的想象空間。所以，在閱讀教學(xué)中，我們可以從多個角度去審視作品，對作品的主題進行多樣性的理解。

《凡卡》一文，選文精簡，留有懸念，課文結(jié)尾，凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了”，他的命運究竟如何？雖然原著中話鋒一轉(zhuǎn)——“可是夢畢竟是要醒的”，繼續(xù)以相當(dāng)長的篇幅記錄著凡卡在肉體和精神上所遭受的雙重折磨：凡卡被送信 的郵差撞死在回家的途中。學(xué)生根據(jù)自己對文本的解讀，自由想象結(jié)局，讓學(xué)生意識到，作品的主題也是多樣的，使學(xué)生在與作品的對話中拓寬思路。

2.批判性閱讀文本，提升閱讀品質(zhì)

在外文性課文教學(xué)中，鼓勵他們與作品進行“個性對話”。建立寬松的民主氛圍，讓學(xué)生不迷信權(quán)威、教師、課本，正確理解批判與創(chuàng)新的含義，消除他們的畏難思想。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生意識到教材并非“真理讀本”，教師見解亦非全面客觀，學(xué)術(shù)權(quán)威亦有他的偏頗之處。只要努力，一個“初生牛犢”也能發(fā)現(xiàn)“虎”之不足，從自己的角度產(chǎn)生出獨特的觀點，以自己的方法解決問題。在教學(xué)實踐中，對學(xué)生帶有創(chuàng)造性的批判思考，要善于捕捉，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的批判與創(chuàng)新意識不斷得到強化。

四、基于外文性課文的共有性，對比閱讀文本

1.相同主題，在對比中悟情

有比較才有鑒別，在外文性課文教學(xué)課堂上適當(dāng)開展對比式教學(xué)，讓學(xué)生在相似的人物形象的對比中，通過與多個相似文本的對話，從而培養(yǎng)起他們的獨立的與文本的“對話”能力。

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，可以把這兩課整合在一起，在對比中進行教學(xué)。先把兩篇課文通讀，使學(xué)生對文章的基本內(nèi)容有個大致的了解，接著以“幸?！睘橹行脑~，泛泛出去，激發(fā)學(xué)生進一步讀書尋找答案的興趣。同樣是寫悲慘的命運，小女孩運用了寫虛和寫實相結(jié)合的方法，凡卡運用的是插敘、對比、反襯的方法。

2.中外作品，在對比中創(chuàng)思

語文特級教師于漪曾說，貫通非常重要，語文教學(xué)要有知識框架，知識框架的橫縱交匯處常常就是學(xué)生提升點，教學(xué)不是一次完成的。故而，在學(xué)習(xí)外文性課文時，以本國文學(xué)為背景，更深刻地把握外文性課文的認(rèn)識價值和審美價值，讓比較的對象同中求異，異種求同，達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。

《賣火柴的小女孩》，小女孩最后大年夜凍死街頭，她的悲慘催人淚下，可以聯(lián)系以前學(xué)過的《慈母情深》一課，“我”家里雖然也很窮，母親為了滿足我看書的愿望竟舍棄自己的身體而不顧，我在母親的偉大的母愛中成長。在對比中，讓學(xué)生進一步感受同樣是貧窮，但小女孩不僅僅是物質(zhì)上的貧窮，更重要的是精神上的缺失——缺少關(guān)愛。

外文性課文進入小學(xué)語文課本，極大的豐富了語文課的內(nèi)涵。外文性課文的教學(xué)也成了整個小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，基于外文性課文的外來性、本土性、豐富性、共有性等特性，采用學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心里習(xí)慣，多元解讀文本，并在對比中閱讀文本。相信孩子們，會深深地愛上她的。

參考文獻

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） [M]。北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社，2003年6月