齊振生　李艷波

新一輪課強調(diào)“以人為本”，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)團結(jié)合作的良好學習氛圍，建立小組合作競爭的機制，通過“自主——合作”的學習，從而充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，盡可能地挖掘每一個學生的學習潛能，使學生在學習心態(tài)的調(diào)整上，學習興趣的保持上，學習習慣、意志的養(yǎng)成上，知識的理解掌握上，能力的培養(yǎng)上，團結(jié)協(xié)作意識的樹立上都得到較快的提高或發(fā)展。通過幾年的課改實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂中開展小組合作學習的的確有很多好處，下面簡單談一談。

一、小組合作學習提高了學生的學習興趣

從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。同時，小組合作學習使課堂程序更加復(fù)雜，學生參與教學的機會大大增加，有利于提高學生的綜合能力，讓每位學生都有機會表現(xiàn)自己。

二、小組合作學習培養(yǎng)學生主動探究知識的能力

在小組學習過程中，教師不是把現(xiàn)有的知識傳授給學生，而是提供充分的時間和空間，盡量做到讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、體味結(jié)論的得出過程、探究現(xiàn)象中存在的規(guī)律，找到問題的解決方法。如在教學“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點時，教師發(fā)給每個小組一套三角形、四邊形、多邊形木框，讓學生動手拉扯變形，每個小組都能發(fā)現(xiàn)三角形不容易變形這一現(xiàn)象，教師再引導(dǎo)學生歸納，各個小組都發(fā)現(xiàn)，只有三角形才不容易變形，從而形成規(guī)律性的知識：三角形具有穩(wěn)定性。通過組內(nèi)動手、組間溝通，學生欣喜：我們發(fā)現(xiàn)了三角形具有不容易變形這一規(guī)律。學生親歷了知識的生產(chǎn)過程，既學到了知識，也學到了動手實踐，從實踐中歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律的求知方法。

三、小組合作學習培養(yǎng)學生的合作精神

在小組學習的過程中，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，“各抒己見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學習過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現(xiàn)出了齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作的精神，也讓學生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。如教學“估計頻率的大小”這一節(jié)時，分小組完成試驗、記錄數(shù)據(jù)、計算結(jié)果這一任務(wù)，必須小組成員間分工配合，盡一生之力很難完成。小組成員有的擲骰子，有的做記錄，就是差生也可以插上手，哪怕僅僅做監(jiān)督的工作，也是出了力的。實際教學中，小組成員分工合理，協(xié)作到位的，總是能夠最先完成小組學習任務(wù)。

四、小組合作學習培養(yǎng)學生的競爭意識

在小組學習過程中，教師多采用自評、互評等形式讓學生對小組的學習情況進行評價。教師常說“比一比哪個組先完成”、“你贊同哪一種方法”、“說說他的見解好在哪里”，充分體現(xiàn)了個人與個人、小組與小組間的相互競爭，通過競爭，利于學生樹立競爭意識和積極進取的精神，培養(yǎng)集體榮譽感，為適應(yīng)將來競爭性的社會打下堅實的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

五、使不同層次學生的學習能力得到提高

在以往的教學過程中，課堂無非是在講授和接受新知—鞏固練習—整合提高的車輪戰(zhàn)中度過的，而小組合作學習可以讓那些接受知識較快，又對重復(fù)練習感到枯燥乏味的學生，通過對其他同學的幫助而加深加寬對所學知識的認識。同樣是對已學知識的重復(fù)，但主動為其他需要幫助的同學講解和自己被動重復(fù)做題，在心理上就有著不同的味道；他們的注意力在于對同學的輔導(dǎo)，興趣在于讓輔導(dǎo)對象理解和掌握知識，但在不知不覺中自己也得到了錘煉。這樣不僅讓那些沒有掌握知識的同學得到及時輔導(dǎo)，“小組長”等有能力輔導(dǎo)本組成員的同學，還在糾正不同錯誤的過程中得到考驗，從而會警惕自己犯同樣的錯誤，這樣使他們掌握知識更加全面。

六、合作學習能增強集體榮譽感和個人責任感

小組合作學習能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

通過小組內(nèi)或小組間的自學、互學、互問、互查、互比，從而控制兩極分化，達到共同提高的目的。合作學習小組為爭第一，成員之間能主動幫助，自覺互相監(jiān)督，使得課堂呈現(xiàn)出一道“每個學生在同一時間內(nèi)，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。