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淺談數(shù)學課堂中小組合作學習的好處

2016-12-05 10:21齊振生李艷波
新教育時代·教師版 2016年30期
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)三角形成員

齊振生 李艷波

新一輪課強調(diào)“以人為本”,在課堂教學中創(chuàng)設(shè)團結(jié)合作的良好學習氛圍,建立小組合作競爭的機制,通過“自主——合作”的學習,從而充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,盡可能地挖掘每一個學生的學習潛能,使學生在學習心態(tài)的調(diào)整上,學習興趣的保持上,學習習慣、意志的養(yǎng)成上,知識的理解掌握上,能力的培養(yǎng)上,團結(jié)協(xié)作意識的樹立上都得到較快的提高或發(fā)展。通過幾年的課改實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂中開展小組合作學習的的確有很多好處,下面簡單談一談。

一、小組合作學習提高了學生的學習興趣

從形式上看,小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學生之間的距離,利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,增強學生主動參與的意識。從學習過程看,在小組學習中,學生根據(jù)學習目標,有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個達到學習目標的學生,都能體驗到成功學習的樂趣,進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。同時,小組合作學習使課堂程序更加復(fù)雜,學生參與教學的機會大大增加,有利于提高學生的綜合能力,讓每位學生都有機會表現(xiàn)自己。

二、小組合作學習培養(yǎng)學生主動探究知識的能力

在小組學習過程中,教師不是把現(xiàn)有的知識傳授給學生,而是提供充分的時間和空間,盡量做到讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、體味結(jié)論的得出過程、探究現(xiàn)象中存在的規(guī)律,找到問題的解決方法。如在教學“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點時,教師發(fā)給每個小組一套三角形、四邊形、多邊形木框,讓學生動手拉扯變形,每個小組都能發(fā)現(xiàn)三角形不容易變形這一現(xiàn)象,教師再引導(dǎo)學生歸納,各個小組都發(fā)現(xiàn),只有三角形才不容易變形,從而形成規(guī)律性的知識:三角形具有穩(wěn)定性。通過組內(nèi)動手、組間溝通,學生欣喜:我們發(fā)現(xiàn)了三角形具有不容易變形這一規(guī)律。學生親歷了知識的生產(chǎn)過程,既學到了知識,也學到了動手實踐,從實踐中歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律的求知方法。

三、小組合作學習培養(yǎng)學生的合作精神

在小組學習的過程中,小組成員在小組長的帶領(lǐng)下,“各抒己見”、“各司其職”,分工合作,完成自主學習過程,成員間互相幫助、互相激勵,體現(xiàn)出了齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作的精神,也讓學生間的友誼得到升華,集體主義觀念得到加強。如教學“估計頻率的大小”這一節(jié)時,分小組完成試驗、記錄數(shù)據(jù)、計算結(jié)果這一任務(wù),必須小組成員間分工配合,盡一生之力很難完成。小組成員有的擲骰子,有的做記錄,就是差生也可以插上手,哪怕僅僅做監(jiān)督的工作,也是出了力的。實際教學中,小組成員分工合理,協(xié)作到位的,總是能夠最先完成小組學習任務(wù)。

四、小組合作學習培養(yǎng)學生的競爭意識

在小組學習過程中,教師多采用自評、互評等形式讓學生對小組的學習情況進行評價。教師常說“比一比哪個組先完成”、“你贊同哪一種方法”、“說說他的見解好在哪里”,充分體現(xiàn)了個人與個人、小組與小組間的相互競爭,通過競爭,利于學生樹立競爭意識和積極進取的精神,培養(yǎng)集體榮譽感,為適應(yīng)將來競爭性的社會打下堅實的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

五、使不同層次學生的學習能力得到提高

在以往的教學過程中,課堂無非是在講授和接受新知—鞏固練習—整合提高的車輪戰(zhàn)中度過的,而小組合作學習可以讓那些接受知識較快,又對重復(fù)練習感到枯燥乏味的學生,通過對其他同學的幫助而加深加寬對所學知識的認識。同樣是對已學知識的重復(fù),但主動為其他需要幫助的同學講解和自己被動重復(fù)做題,在心理上就有著不同的味道;他們的注意力在于對同學的輔導(dǎo),興趣在于讓輔導(dǎo)對象理解和掌握知識,但在不知不覺中自己也得到了錘煉。這樣不僅讓那些沒有掌握知識的同學得到及時輔導(dǎo),“小組長”等有能力輔導(dǎo)本組成員的同學,還在糾正不同錯誤的過程中得到考驗,從而會警惕自己犯同樣的錯誤,這樣使他們掌握知識更加全面。

六、合作學習能增強集體榮譽感和個人責任感

小組合作學習能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是:教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容,組織學生合作學習,既發(fā)揚了教學民主,又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中,人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

通過小組內(nèi)或小組間的自學、互學、互問、互查、互比,從而控制兩極分化,達到共同提高的目的。合作學習小組為爭第一,成員之間能主動幫助,自覺互相監(jiān)督,使得課堂呈現(xiàn)出一道“每個學生在同一時間內(nèi),既是學生,也是先生,一人教大家,大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

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