馬小紅

義務(wù)教育階段小學(xué)生的普遍年齡段集中在7-12歲，這個(gè)年齡段孩子的身心、甄別、評(píng)價(jià)能力均不成熟，尚處于發(fā)育與發(fā)展階段，正確引導(dǎo)好小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展過程，這是學(xué)校教育的關(guān)鍵。

前些年，小學(xué)階段素質(zhì)教育教學(xué)改革轟轟烈烈，可以說是毫無章法、人云亦云地跟著“吼”，多地改革都沒有取得實(shí)質(zhì)性的成果。目前，就當(dāng)前我縣我校我班學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面來看，也還在走著幾十年前的老路，還是基于“以考定終身”的模式。

為此，繼續(xù)探索出既能定性、又能定量的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段小學(xué)生的正確培養(yǎng)，顯得尤為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是用定量分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，檢測(cè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)記憶熟練程度、記憶存儲(chǔ)程度和比例為數(shù)不多的知識(shí)的遷移。

2.評(píng)價(jià)方式，以半年學(xué)習(xí)為一短周期，檢測(cè)方式主要是在90分鐘時(shí)間內(nèi)完成一份題量適中的卷子；以百分制分?jǐn)?shù)或以分?jǐn)?shù)換“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.評(píng)價(jià)運(yùn)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋學(xué)生家長(zhǎng)，初中階段則以小學(xué)階段五年級(jí)下期、六年級(jí)上期期末卷面檢測(cè)分?jǐn)?shù)作為“內(nèi)性”的入學(xué)條件。

總的來說，目前，小學(xué)階段教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)尚流于形式，無真正實(shí)質(zhì)意義上的改變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)結(jié)果沒有使用。要說現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，可能就是在定量方面做出了成功的探索；要說問題，就是評(píng)價(jià)方式過于單一，不是真正意義上的綜合評(píng)價(jià)，有能力有潛力的學(xué)生不一定能夠真正發(fā)揮出他們的長(zhǎng)處。

二、當(dāng)前評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的原因分析

出現(xiàn)當(dāng)前的這種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，個(gè)人分析，原因主要是：

1.我們國(guó)家升學(xué)的杠桿沒有得到根本實(shí)質(zhì)性的改革，大學(xué)、高中入學(xué)仍然以分?jǐn)?shù)作為入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致義務(wù)教育階段初中入學(xué)時(shí)暗地里仍也分?jǐn)?shù)為入學(xué)條件。

2.目前教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)尚無具體可供操作的流程與模式，老師內(nèi)心對(duì)素質(zhì)教育改革沒有明確的方向與目標(biāo)，家長(zhǎng)還不適應(yīng)和支持新的評(píng)價(jià)方式。

3.學(xué)校資源配置的不均衡?！叭齼?yōu)”班、“火箭”班等重點(diǎn)班級(jí)設(shè)立，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式無法正常推行。因?yàn)椋l都希望自己的孩子能夠接受好的教育、享受好的教育資源。

三、對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的建議

1.當(dāng)前評(píng)價(jià)改革探索

作為本人任教的六年級(jí)二班，學(xué)生人數(shù)75人，活潑好動(dòng)管理難，學(xué)業(yè)成績(jī)中等。為進(jìn)一步在班內(nèi)實(shí)施好學(xué)生素質(zhì)教育，特作了如下的嘗試與探索：

品德發(fā)展方面，每周對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行操行等級(jí)考核，以“星”制來進(jìn)行鼓勵(lì)約束，從而在多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的品格與行為、情操與素養(yǎng)；學(xué)業(yè)方面，嘗試記錄學(xué)生學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)，平時(shí)學(xué)業(yè)以5%的比例、創(chuàng)新能力以5%的比例分別記入期末檢測(cè)等級(jí)；身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)只在于培養(yǎng)，而未作考核。

2.對(duì)學(xué)校實(shí)施教育綜合評(píng)價(jià)改革的建議

教育部《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》，把中小學(xué)生各方面表現(xiàn)劃分為5方面20項(xiàng)指標(biāo)，考慮周詳。如果拿給學(xué)校具體實(shí)施，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該對(duì)20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分值權(quán)重劃分，重點(diǎn)應(yīng)突出在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展的人際溝通、興趣特長(zhǎng)的潛能發(fā)展上。

品德發(fā)展，與目前的操行評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，主要考查學(xué)生的人格魅力、理想信念和行為習(xí)慣；學(xué)業(yè)發(fā)展，與現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)考查結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；身心發(fā)展，主要考查學(xué)生的健康行為習(xí)慣、人際溝通能力；興趣特長(zhǎng)，主要考查學(xué)生的潛能發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性愛好特長(zhǎng)；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這項(xiàng)的關(guān)鍵點(diǎn)是在教師，要以學(xué)生反映為標(biāo)準(zhǔn)，折射教師教學(xué)能力。

分值權(quán)重：品德發(fā)展占20%，學(xué)業(yè)發(fā)展占50%，身心發(fā)展占15%，興趣特長(zhǎng)10%，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)5%。

通過分值權(quán)重與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，再加上“學(xué)生自身評(píng)價(jià)、學(xué)生集體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)”，最后才能對(duì)學(xué)生個(gè)體給出中肯的綜合評(píng)價(jià)，切實(shí)做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)也等級(jí)評(píng)價(jià)和人性化的評(píng)語為主。

3.對(duì)上級(jí)部門實(shí)施教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的建議

（1）取消優(yōu)質(zhì)教育資源傾斜配置方案。取消重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)、名師配好班的設(shè)置。

（2）改革大學(xué)、高中招生考試制度。取消純粹以分值為招生依據(jù)，堅(jiān)持分值與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的招生模式，同時(shí)也要杜絕綜合評(píng)價(jià)人為因素的漏洞。

（3）在非中小學(xué)階段選擇實(shí)施專門優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)方案。

以上是徹底改革教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的根本辦法和培養(yǎng)國(guó)家高級(jí)人才的解決方法。

（4）省、市、縣教育主管部門，應(yīng)根據(jù)教育部教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革意見，以分值權(quán)重和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分城市、壩區(qū)、山區(qū)等不同類別，細(xì)化《教育部教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》，細(xì)化不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）把中小學(xué)生教育綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與各級(jí)政府、教育主管部門、學(xué)校和教師的目標(biāo)考核、晉級(jí)晉職、評(píng)優(yōu)選模、績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，上下聯(lián)動(dòng)，全面發(fā)力。

只有把握好涉及中小學(xué)教育質(zhì)量綜合改革的方方面面因素，上下齊心，全力推動(dòng)，才能杜絕流于形式、走過場(chǎng)，切實(shí)把中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革真正落到實(shí)處，才能全面有效地推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革闊步向前。